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黄河颂教学反思 黄河颂教学反思 作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的黄河颂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 黄河颂教学反思 1 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情 ; 写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。 《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分。在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到 《黄河大合唱》的几个部分，如《黄水谣》 《保卫黄河》这几个大家都非常熟悉的作品。由介绍历史背景到聆听这段历 史的痛苦呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要展现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们 可以知道他们对于作品的主题思想基本可以掌握。 在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的 音乐了解给学生唱了《黄水谣》 、《黄河大合唱》 、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物 变得生动具体，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。 黄河颂教学反思 2 本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影 响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。 引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处 . 很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。 评课中，我认真听了诸位老师的点评，反思之后， 确实令我茅塞顿开，受益匪浅 ! 如 : 对于课文的重点词语解析 点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学 的结合点等许多方面皆有不足之处。 最后，衷心感谢区教研室给了我们这次学习与展示 的机会 ! 衷心感谢在此次研讨课中给予我很多指导的各位领 导和老师 ! 衷心感谢各位专家、前辈和朋友们的意见和建议。 黄河颂教学反思 3 《黄河颂》 节选自《黄河大合唱》 ， 是著名诗人、评论家光未然为配合音乐家冼星海创作的大型 民族交响乐而写的组诗，在 1939 年春在延安创作而成，我 从以下几个方面展开教学： 一、导入新课 中华儿女又称炎黄子孙，发源于黄河流域，从而黄 河被称作母亲河，保卫黄河就是保卫中华民族，赞颂黄河就 是赞颂中华民族，今天我们学习光未然的《黄河颂》 【板书 课题】 二、了解作者 光未然（ 1913—— 20xx ），原名张光年， 1939 年到 延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》 ，经 冼星海谱曲后风行全国。 三、朗读诗歌 1、生齐读课文 2、师指导朗读 注意重音，停顿 3、生齐读课文 四、研读课文 （一）朗读序曲部分，模仿课文中的批注，自由批 注。 学生自由批注，写出自己的理解、感悟。 知识链接：做批注是一种非常好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式非常自由，可以是对词的品味，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。 找学生发言，谈感悟 （二）朗读主体部分 1、首先读“望”字统领的内容，一直统领到“把 中原大地 / 劈成南北两面”。 指导朗读： 1）把“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？ 2）把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？ 3）作者“望”的角度分别有什么不同？ 先是近镜头特写——“惊涛澎湃，掀起万丈狂 澜”——再是俯瞰全景式的特写——“浊流宛转，结成九曲 连环”；然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下、奔 向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原 大地、劈成南北两面”。 2、朗读“颂”黄河部分，体会作者的感情。 （ 1）分为几个层次？标志性词语是什么？ “啊！黄河！”反复出现，把从“啊！黄河！ / 你是中华民族的摇篮！ ”到“将要