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让心理活动课更生活化 　　〔关键词〕心理活动课；生活化；课堂教育 　　在一次心理活动课展示活动中，一位心理专家在评课时说：为什么有的教师上的课就受很多学生喜欢呢？就是因为他的课很生活化。她的话让我有一种柳暗花明的感觉，此前一直在苦苦思索却未解决的问题，经这位专家的点拨豁然开朗。 　　教育生活化，已不陌生。法国思想家卢梭主张让儿童在生活和各种活动中学习。瑞士教育家裴斯泰洛齐主张通过儿童日常接触的事物进行教学。美国教育家杜威主张“教育即生活”，以儿童的直接经验为起点，让儿童通过生活进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为儿童过什么生活便受什么教育，主张把教育和学习的内容扩大到整个社会和大自然中去。教育生活化让学生的生活走进课堂，让课堂充满生活气息，课堂与学生的生活紧密联系，让学生在做中学，在学中做，既增强了课堂的吸引力，让学生对课堂教育更感兴趣，又提高了学生在生活中发现问题、解决问题的能力。联系实际，学以致用，是教育的实质，也是教育的目的。教育生活化让这一实质得到了切实的体现，也真正实现了教育目的。 　　心理活动课是心理教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据团体动力学原理，通过一系列专门设计的活动或课程，有目的、有计划地促进学生有效适应社会和发展健全人格的一种辅导形式。心理活动课的开展本身就是教育生活化的一种体现，因为心理发展、社会发展和每个学生息息相关，是每个学生在实际生活中都会面临和必须面对的问题。关注学生的心理变化和个体差异，也是素质教育的要求之一。心理活动课就是想学生之所想，帮学生之所需，解学生之所难，促进学生能力的发展。但真正实现心理活动课的这些功能还需要我们在教学设计、组织和实施方面更贴近学生生活，让我们的心理活动课更生活化。 　　笔者认为心理活动课的生活化就是指教师在设计、组织和实施课堂教学时，要符合学生的年龄特点和认知水平，要把课堂教学与学生的日常生活紧密联系起来，让他们在课堂上能看见自己的生活，让学生能够获得积极的情感体验，并在其思想上能引起强烈的共鸣，从而促进其认知、情感和能力三个方面的共同发展和提高。 　　一、心理活动课教学设计需要生活化 　　在学校里，心理活动课很受学生欢迎，一是因为它新鲜、有趣，二是因为学生对心理学及对自己本身怀有强烈的好奇心。他们特别想了解自己，想知道自己的心理是否健康，想利用课堂学到的知识来解决自己的问题。笔者发现当和学生讨论他们都关心的话题时，他们的参与度很高；当把他们在生活中会出现的一些现象作为案例来讲解时，他们听得很投入；而当讲的案例离他们的生活很远时，很多学生就低下头开始写作业。可见，只有当教学贴近学生的生活时，才能真正激发他们的学习兴趣。教学设计的生活化主要是指教师根据学生的需要或者关注的热点问题来设计课堂主题，在教学中运用学生的实际案例或者同龄人的案例作为材料，帮助他们解决在实际生活中遇到的问题。 　　1.课堂主题生活化 　　目前，心理活动课并没有全国统一教材，很多学校的教师都是自己选择教材或者自己选择主题来给学生上课。这给我们心理教师提供了自由选择的空间，我们可以更多地从学生的需要来设计主题。 　　例如，有的教师发现一些学习成绩不好的学生非常自卑，觉得自己一无是处，看不到自己的优点，于是据此设计了“人各有智”这节课，帮助学生认识到每个人都是不一样的，聪明才智不仅表现在学习成绩上，还可以表现在音乐、人际交往、内省等方面。有的教师发现部分学生的注意力不好，于是在班级里开展注意力调查，并开设如何提高注意力的课程，帮助学生改善他们的注意力。现在升学压力很大，很多学生存在考试焦虑现象，因此我们专门设置了如何缓解考试焦虑的课程。有的教师发现青春期的少男少女春心萌动，对爱情充满好奇和渴望，为了正确引导他们，设计了“爱情离我们有多远”这样的课程，让学生认识到青春期的我们也许并不懂得爱情，青春期也不是适合恋爱的最佳季节，我们要在适当的时候做适当的事情…… 　　这些教学主题都有一个共同特点，就是从学生的实际生活中发现问题，把这些问题转化成教学主题，既能帮助一些学生解决问题，又能对一些问题防患于未然。当然，这还远远不够，我们需要把我们的教学引向系统和深入，如在“注意力训练”这个主题中，注意力的广度、深度、稳定性和转移这四个方面分别有不同的训练策略，一节课是无法完成这么多的训练内容的，因此我们需要把主题划分得更细，形成一个系列，循序渐进地改善学生的注意力。 　　2.课堂选材生活化 　　毫无疑问，在心理活动课中，我们会用到很多教学材料，如故事、视频、电影、游戏、谜语等，这些材料如果运用得当，会极大地丰富我们的课堂，增强学生对教学内容的理解。 　　运用得当除了教学材料要切合主题外，还要贴近学生的生活。有一次，在我们的电影欣赏课上，笔者给学生放映了意大利电影《美丽人生》，这部电影曾经获得