让中华传统文化扎根于语文课堂.docVIP

让中华传统文化扎根于语文课堂 　　摘要：语文课堂是传播中华民族传统文化的载体，是进行传统文化教育的主阵地，我们语文教师在语文教学中，不仅要注意语文知识的传授，更要承担起传承民族优秀传统文化的重任。本文将从几个方面阐述如何让传统文化扎根于语文课堂。 　　关键词：传统文化；语文；教学 　　中图分类号：G120 　　文献标识码：A 　　編号：1672-1578（2018）02-0248-01 　　中华传统文化是中国五千年来智慧的结晶，是宝贵的历史遗产。但是，随着中国改革开放的不断深入，外来文化不断涌入，中国优良的传统文化受到冲击，教育部也意识到这个问题的严重性，于是在2014年3月26日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，《纲要》明确指出：要“把中华优秀传统文化教育系统融人课程和教材体系”，增加学生的民族自豪感和归属感。 　　语文是传授中华民族传统文化的载体，在传统文化发展中起着重要的作用。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”并强调在语文教学过程中，除了培养学生写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等能力外，还应“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”如何让传统文化扎根于语文课堂呢？ 　　1.学习中国汉字——溯源 　　中国的汉字历史悠久，承载了伟大的传统文化，蕴含了丰富的字理，作为语文教师，特别是小学启蒙教师，更有责任和义务引领学生走近中国汉字，让他们体会汉字的神奇与美丽，从而寻找中华民族文化的根源。汉字的主要造字方法有：象形、指事、会意、形声等。每一种造字方法都体现了古人的智慧，分析汉字的字理和字义可以了解中华民族古老的文化。 　　在识字教学中，我们可通过多媒体演绎汉字演变过程，从甲骨文的象形文字，到小篆、隶书，再到现今的宋体、楷体，让学生了解汉字的形体美，然后，可以分析汉字造字的原理，介绍每一个汉字蕴含的字理，开启学生探索中华文化起源的兴趣之旅。 　　如，在教学“刃”字时，先让学生观察刀具的图片，让他们刀的说说哪个部位最锋利，然后在最锋利的部位做上记号（即在刀上写上一点），就变成了“刃”字，意思是指锋利的地方。孩子们一下子就记住了这个会意字表达的含义，纷纷赞叹古人的聪明才智。 　　汉字是中国文化的一面镜子，从中我们可以看到中国文化的各个方面，它为我们了解中国文化打开了一扇十分重要的窗户，我们要善于利用这种得天独厚的汉字资源，引导孩子们从汉字中追溯民族文化的根源。 　　2.学习古诗词——润心 　　唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，是古人留给我们弥足珍贵的文化遗产，千百年来，万口传诵，成为中华民族文化的命脉。优秀的古诗词读起来朗朗上口，易于诵记，学生在大量诵读古诗词的过程中，不但能领悟传统文化的精华，还能滋润心田，提高审美能力，从而提高自身的文化修养。 　　据笔者不完全统计，S版一至六年级语文教材共收录了七十多首必背的古诗词（含百花园）：这些古诗词有的赞美了春天或生命的美好（孟浩然《春晓》、叶绍翁《游园不值》），有的描绘了离别的悲伤（王维《送元二使安西》、白居易《赋得古原草送别》），有的表达了浓浓的思乡情怀（李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》），还有的抒发了深沉的爱国之情（陆游的《示儿》、李清照的《夏日绝句》）……这些古诗词不仅能让孩子们了解当时的文化，还能使孩子们的志向、情操得到陶冶和升华。在教学古诗词时，我们要把古诗所蕴含的传统文化渗透在教学中。 　　例如，在学习柳宗元《江雪》（S版三年级上册）这首千古名诗时，我先让学生自由吟诵，说说对这首诗的初步印象；然后出示一幅大雪茫茫、人迹罕见的插图，体会诗中环境的寒冷寂静；接着引导学生体会这位渔翁的孤独寂寞，找出藏头句子“千”“万”“孤”“独”；再引导学生从茫茫大雪中，诗人仍执拗地在恶劣的环境中钓鱼，体会诗人不向权贵折腰的不屈精神；又详细介绍诗人遭排挤打击的生平背景，加深孩子们对这首诗的理解；最后，配上《江雪》的插图和伤感的配乐，吟诵本诗。这样，孩子们对古诗意境的体会更加深入，情感体验更加深刻，传统文化中“傲气”“骨气”的种子已悄悄在他们的心中生根、发芽。 　　3.学习成语故事——明理 　　成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个充满故事生的精彩晴节相生相连，极易引发学生学习的兴趣，是学生喜闻乐见的东西，每个成语故事后面都蕴含着深刻的道理。语文教师除了要充分挖掘课本内的成语之外，更要拓展学生课外成语的学习，要学生了解成语的、本义、今义及运用范围，做到真正地掌握。 　　比如在学到《程门立雪》（S版二年级下册）成语时，就可抓住“悄悄”“默默”“轻轻”一系列的词语理解杨时尊重老师的崇高品质，从而让