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关于如何调控音乐课堂教学的思考 　　摘要：音乐教学是生动活泼的，更应不失课堂教学的根本——应有的规矩，也就是课堂礼仪。当教师循序渐进，持之以恒地用爱心和智慧去引导、约束时，学生在良好的课堂礼仪和课堂常规下，身心舒畅，既不感到受压制，也不会放任自己，这是课堂教学有效开展的基础和保障。课堂教学的“有序”，体现在纵向和横向两个层面。“纵向有序”和‘横向有序”。课堂控制要做到“放手不放眼，放眼不放心。”课堂上的诸多时间点，空间点，禁止出现控制盲区。音乐课堂教学的调控还要重情趣，使其“有场”。教师要善于利用时机，善于启发，因势利导，充分开展认知活动，优化控制，提高音乐课堂教学的有效性。 　　关键词：调控;有礼;有序;有场 　　思考：教师对音乐课堂秩序缺乏有效的掌控，学生不能真正的动而有趣、有序地参与到教学活动中，以上案例不是特例，具有一定普遍性，到底音乐课堂教学应如何调控呢？ 　　笔者认为，课堂的控制不是简单地对学生进行约束，而是源于对学生思维路径的导引，是对课堂中变量的捕捉、加工、处理。音乐课堂教学的控制就要求教师在教与学的过程中将教学任务、内容、教学气氛、方法等各种因素优化。这样才能发挥其教学艺术性，达到最优化的教学效果。 　　一、音乐课堂教学的调控要重规矩，使其“有礼”。 　　音乐教学是生动活泼的，更应不失课堂教学的根本——应有的规矩，也就是课堂礼仪，比如——课前准备：课间做好课前准备，课本和乐器整齐地摆放在指定位置。讲究坐姿、站姿、注意身体各部位的端正、协调，自然而高雅。教师还要有意识的把音乐课上的礼，体现音乐学科的特点，用音乐语言与学生交流。比如：上行琶音——起立，师生歌唱问好，下行琶音——请坐。 　　在课堂教学中注重礼仪规范，教师要以身作则。当教师循序渐进，持之以恒地用爱心和智慧去引导、约束时，学生在良好的课堂礼仪和课堂常规下，身心舒畅，既不感到受压制，也不会放任自己，这是课堂教学有效开展的基础和保障。 　　二、音乐课堂教学的调控要重条理，使其“有序”。 　　课堂教学的“有序”，体现在纵向和横向两个层面。“纵向有序”——体现在音乐课堂教学，要有良好的教学设计，分析或假设各种要素的状态，拟订教学的起点和教学步骤、方法，课堂的教学环节应该是有条不紊、环环相扣、严密有序，从而使教师教学序列性而影响孩子使孩子从行动到思维有其序列性。上课过程中教师的范唱、学生的学习、表演，要合理设计。例如：我在执教一年级《动物说话》一课时，导入后，我用快板进行歌词教学，随后，我又变换了学习方式来熟悉歌词，学生随着器乐的节奏学的是盎然有趣。在学生学会唱这首歌时，我用快板伴奏，分组让学生扮演小动物进行表演，创编歌词，扮演小动物做动作，学生在学习过程中不断的从一个兴奋点到另一个兴奋点，乐此不疲，非常有秩序。 　　“横向有序”——体现在同一时间节点上，全员有效参与音乐教学活动的良好秩序。教师在范唱、范奏、伴奏时视线不能脱离学生，加强基本功练习，最好能“背唱、盲弹”。课堂控制要做到“放手不放眼，放眼不放心。”课堂上的诸多时间点，空间点，禁止出现控制盲区。小组活动时，每次都要明确任务。例如：“dol组”演唱歌曲，“re组”打击乐伴奏，“mi组”“fa组”负责评价。课堂活动小组内，要有明确的分工，发动小助手：有设计动作的“小导演”，有教唱乐谱的“小指挥”，有负责秩序的小组长（可以让自我约束能力差的学生管纪律）等，把课堂控制精细化。 　　在音乐课堂上要实现纵横层面的有序，需要教师善于观察、倾听——“眼观六路耳听八方”。一节课，用心的教师会遇到几十甚至上百个抉择的“拐点”。抓住转瞬即逝的动态教育资源，正确地抉择，教师教学行为适时介入动态生成，不要拘泥于课前的教学设计。 　　课堂上教师应善于沉潜着力地观察倾听，不被课前的预设所局限，对与自己教学思路相悖的有价值的“课堂插曲”，要有选择的艺术性的展开、深入，变杂乱为有序，碰撞出智慧的火花，让学生有所收益。 　　三、音乐课堂教学的调控要重情趣，使其“有场”。 　　课堂气氛反映的不仅是教师的教学状况，同时也是师生关系的体现。课堂气氛，这种“心理的磁场”，靠教师全身心地投入情感，用真正融洽和谐的师生关系，共同营造。 　　1.营造情感磁场。黑格尔说：“音乐课就该把情感渗透在教学的各个环节及整個教学过程中。音乐教学活动是赋予美感情绪的教学，是感情与理智的结合，热烈与智慧的结合。”情感是音乐教学艺术魅力形成的关键因素。教师在课堂上营造出一个吸引学生的情感磁场，磁力线是师生互动过程中生成的无尽的情感柔线，使学生积极主动地投入到音乐学习之中，体验音乐学习的乐趣。例如：在《红星歌》导入时，我运用电影画面，加快板表演创设情景：“狂风暴雨掀巨澜，雄鹰展翅击长天。闪闪的红星照征途……”调动了学生的情绪，为学生营造了宽松和谐的氛围，学生在课堂上想