浅淡互联网+时代大学数学课程的教学变革.doc

浅淡互联网+时代大学数学课程的教学变革 　　[摘要]随着互联网技术的深入应用，大学数学课程的教学模式已经在悄悄改变，互联網技术已经在深刻的影响和推动着大学数学课程的改革与发展.随着现在大学生广泛的应用电子产品，幕课，微课，云课堂，手机课堂，弹幕教学，在线直播等已经逐渐进入各个高校.如何把互联网引入教学，如何使学生对学习大学数学更加有兴趣，更加高效的学习大学数学是摆在当代大学面前的一个不可回避的问题.随着互联网+时代的到来，教学中心逐渐从以教师为主导，改变为以学生自主学习为中心.以课堂传授为主体变为学生讨论提问为主体.使学生学习大学数学从被动为主动，从消极到积极，教师作为引导和陪伴.本文提出解决方案方面的建议，期望对现代大学的数学教学给予借鉴. 　　[关键词]学生为中心；兴趣；互联网+；弹幕教学；大学数学课程 　　一、现代大学数学教育的一些问题？ 　　1.数学教育的逻辑体系与认知体系不相合 　　为什么现在大学学习大学的数学兴趣不高？其中原因之一就是数学本身的逻辑体系与认知体系是不同的。逻辑体系不等同于认知体系，一些数学教材的编写只顾逻辑的严谨性而忽略了认知的渐进性。其原因何在？近代数学是泊来品，一些教材是从国外的教材参考而来。有些教材甚至是教师在国外的读书笔记。这些是构建在已有认知基础之上的知识体系。自己的笔记自己看上去当然清楚明白，但外人看来，往往难知所云。一个明显的例子是同样一本教材《线性代数》，国外的教材有四五百页，而国内的教材只有两三百页。内容上精简的确是精简了，短期内的确是很快可以记住很多内容。从长期来看，因为知识背景交待的不清楚，应用方面不明确知识间的联系不紧密而导致认识的不够深入，随着时间的流逝，数学知识又还给了教师，要想把数学学好，还得花时间来查阅资料来明白问题和知识的背景，自己找知识应用的实例，这样学生花了很多时间，收效却未必好。这实际上是走捷径，绕远路，并且在这个捷径行走有随时跌倒并返回起点的可能。 　　2.数学课程学时与数学知识的体量不匹配 　　当下一些学校因为各种各样的原因压缩的数学的教学学时。大学数学的知识体系以高等数学为例，主要的知识点为：一元函数微积分：极限、导数、中值定理、不定积分；多元函数微积分：多元函数极限、偏导数、全微分、极值最值与条件极值，二重积分，三重积分、无穷级数、微分方程。按传统的教学时间来说，要讲完这些知识最少要两三个学期，即最少108-162个学时。众所周知很多大学大一学生有军训，而高数课程的开设往往在第一二个学期。军训和国庆放假自然要冲掉三个星期左右的课时。而有些学校数学课只开一个学期，这样用很有限的时间来完成大体量的数学教学，当然教学效果有限。 　　3.部分教师对教学认知的缺失 　　部分教师教学只是要完成教学大纲的任务，而大纲的内容紧密，难度大。在有限的时间里结束课程已经不容易。哪有时间顾及其余。数学的教学要在有限的时间，讲完所有的数学知识是不可能的。教师应该从过去单纯的讲解知识转化为教会学生自行提出数学问题，会找到解决问题的方法，领悟数学的思想，提高解决实际问题的能力，教授数学课程的关键是引导学生重启发现之旅。 　　4.部分学生对数学学习认知的不足 　　一些学生学习数学具有功利的思想，学习数学为了好的成绩，为了出国，为了保研，为了奖学金，当这些外界给予的动力消失时，学习数学的动力自然不足。更谈不上终身学习数学。学习数学的目的当然是要掌握一些必要的数学知识。知道结果本身远远没有发现这个结果的过程重要。犹太人有一句格言：“万一有一天，天使出现了，说要教我《塔木德》里所有的东西，即便如此我也会拒绝。因为学习过程远远比结果重要。” 　　5.大学生学习数学课程的兴趣不高 　　大学生学习数学课程为了学习而学习，对数学学习认识不足，更有甚者认为学习数学没用，这是一门基础课，学习数学所用的时间长，见效慢。学好了也不能做好项目，挣到钱。数学的学习变为可有可无。其实在数学的学习过程中，可以很好的体会到思考了乐趣，可以与最聪明，严谨的科学家进行直接对话。如果学生能自己主动的寻找问题，并把问题漂亮的解决掉，会真正感受到自己能力的提高。会学习，会思考，再加上努力，知识自然会丰富起来。知识多了，还担心挣不到钱吗？ 　　6.班级人数设置不够合理 　　很多学校把大学数学作为一门公共基础课，班级的人数设置为80人以上，有的班级超过100人，甚至超过120人。数学教育变成了批量生产，难以顾及到学生自身的在学习数学中的问题。也没有时间让更多的同学提问。这样教学效果大打折扣。 　　7.传统数学教学的成熟与痼疾 　　传统的数学教育：一位教师，一块黑板，一台电脑，一份教学大纲，一份，一个投影仪，一到两次的考试。从教学方法和考核手段来讲，已经足够成熟，毕竟几十年都是这么教过来的。作为一名资深的数学教师，教学与考试已经