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普通高中职业技能类选修课程建设的问题与对策 　　在本次浙江省普通高中深化课程改革中，职业技能类选修课程的开发与开设成为了重点和难点之一，受到了大家的极大关注。随着深化课程改革的推进，不少学校已开始积极行动，从开发开设的职业技能类选修课程数量上来说，已达到了一定的规模；从开发开设的形式来说，除了学校自身创设条件开发开设外，一些学校已开始积极地与中等职业学校、企业、社会机构等合作开发。 　　一、普通高中职业技能类选修课程建设存在的问题 　　尽管当前浙江省普通高中职业技能类选修课程建设已取得了一定成绩，但调研发现仍存在一些亟待解决的问题。 　　（一）缺乏整体设计，开设较随意 　　学校课程的整体规划与顶层设计是学校在实施课程改革中的一项重要任务。很多学校都已制订了学校层面的课程方案与课程建设规划，然而这些方案和规划中，对职业技能类选修课程的规划却比较薄弱。有的学校仅仅简略提到职业技能类选修课程，缺少专门的方案；有的学校照搬浙江省教育厅颁布的“浙江省普通高中职业技能类选修课程实施方案”，缺乏结合办学目标、立足自身的条件和优势来制订适合本校的方案。一些学校制订了自己的职业技能类选修课程方案，但存在开设目标、定位不明确，或定位片面，仅限于技能或者职业，或游离于学校办学总目标等情况。 　　（二）开发开设主体不明确，全部交给职业学校 　　对于职业技能类选修课程开设，“浙江省普通高中职业技能类选修课程实施方案”提出，要求学校要根据本校实际，采取灵活多样的开设方式，包括以普通高中为主体开设、以中等职业学校为主体开设、普通高中和中等职业学校合作开设、以社会机构包括行业企业为主体开设、由学生自主选择网络选修课程等。对于职业技能类选修课程是属于普通高中课程体系的一部分这一性质来说，显然方案中的“主体”指的是某门具体课程开设的主体，而不是所有职业技能类选修课程。然而，有的学校照搬职业学校课程，有的则将职业技能类选修课程全部委托给职业学校来开设。例如，某普通高中委托学校附近的中等职业技术学校，开设所有的职业技能类选修课程，该中等职业技术学校针对普通高中学生的实际，推出了建筑、财会、机电、烹饪、服装、酒店管理、计算机等六大类选修课程。然而，仔细分析我们不难发现，该中等职业技术学校开设的选修课程都属于中等职业类课程，而该高中属于重点高中，大部分学生都将升学到重点大学，学生更需要的是对今后所学专业认识与体验相关的专业基础课程或跟他们大学毕业后可能从事的职业相关的职业课程。 　　（三）课程质量难以得到保障 　　由于缺乏整体规划，有的学校的职业技能类选修课程尽管达到了一定的数量，但这些选修课程显得较为零乱，缺乏系统性，存在着“碎片化”倾向；有的学校已初步形成体系，但内容与目标关联性不强。从具体课程来看，有的没有完整的课程纲要，有的甚至根本没有；有的课程有纲要，但内容不完整或结构不合理；有的内容不适合学生已有基础或偏离学生素养培养的要求。同时，受教师专业知识储备、开发能力等因素的影响，选修课程质量参差不齐，有的基本上以教师讲授为主。 　　为了保障职业技能类选修课程的质量，一些学校制定了开发、认定和评价的管理制度，然而在实施过程中，有的学校往往没有落实，有的学校缺乏对课程实施效果进行评价，而对学分的认定，往往只看出勤率，缺乏必要的考试或考查。 　　二、普通高中职业技能类选修课程建设的对策 　　针对调研中发现的问题，下面，笔者提出几点对策供普通高中在建设职业技能类选修课程时参考。 　　（一）转变观念，正确认识职业技能类选修课程 　　首先，从普通高中教育的定位来认识职业技能类选修课程。关于普通高中教育的定位，包括谢维和、霍益萍等教授和一些高中学校校长在内的专家曾于2012年在《中国教育报》发表展开激烈的讨论，讨论的焦点就是普通高中是否具有大学预备的性质，还是仅仅具有“基础性”？尽管讨论有许多分歧，但在多方的讨论中可见两点共同的观点。第一，否定普通高中曾有的兼顾升学和就业预备“双重任务”说，认为不能只限于从外在工具性价值来定位，而应该从促进人的发展角度来定位。第二，普通高中应具有多样性和选择性。因此，在普通高中开设职业技能类选修课程，不是在原有课程体系中加了一类，而是普通高中教育内涵的提升和多样性、选择性发展的需要。 　　普通高中职业技能类选修课程具有素养取向、专业取向和职业取向三种价值取向。素养取向是从促进人的发展角度来认识，开设职业技能类选修课程是为了增强学生的动手实践能力，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质。专业取向和职业取向是从普通高中的多样性和选择性角度来认识，开设职业技能类选修课程可以丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业定向奠定基础，从而为学生学会选择并完成人生初次选择提供帮助。 　　其次，从职业教育与普通教育的关系来认识职业技能类