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巧妙创设情境 提高教学有效 简阳市阳安中学(641400) 汪在文 新课程改革标准中明确提出物理课应该体现物理学自身及其与 文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生的科学素 养、促进学生全面发展的重任。为学生的终身发展，形成科学的世界 观和科学的价值观奠定基础，培养学生的社会参与意识和对社会负责 任的态度，要求我们增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解 自然的兴趣和热情。但是，长期以来高中物理教学过程中，教师教的 累，学生学的苦。有专家调查显示，物理课堂上听懂 80% 以上的学生 人数比例在所有各科中倒数第二为 37%，仅高于政治的 35% ；而课后 能够做 80% 以上的作业的人数比例物理最低，仅有23% 。可见，物理 课的教学效率低（课上听不懂）；效果差（习题做不来）；效益孬（科 学素养不高）。那么，怎样才能够提高物理课的有效性呢？笔者认为， 要以学生为本，师生共同创设一些教学情境来突破难点，突出重点， 让复杂的问题简单化，枯燥的问题趣味化，抽象的问题形象化，形象 的问题具体化，单一的教学多元化，解决学生在认识过程中的形象与 抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。创设 教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课 堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加 强感知，突出体验。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感 官开始的”。提高学生的学习物理的兴趣，提高学生课堂参与度，让 学生学会思考，愿意思考，敢于思考，善于思考，只有敢于和善于思 1 考的人，才能在平凡中发现非凡，才是出类拔萃的人，多思有如神助! 1、 利用已学过的科学史实或者故事来创设真实的情境 比如，在讲力的合成和分解的时候，要强调效果相同，就举了 曹冲称象的故事。又比如，对加速度的概念学生不易理解，特别是是 加速度减小速度在增大的过程，举了在银行存钱，第一月存 1000 元， 第二月存 900 元，第三月存 800 元，……以此，虽然每月存钱减少但 是总量在增加，学生一下就明白了。再比如，在讲机械波传播的是能 量和形式，质点不 “随波逐流”时，就讲了 “声波” 。我讲话大家都 能够听到我的声音，不管你在哪个位置听到的都是我的声音，没有变 成你的声音说明波的实质没有变，空气这种传播声音的介质并没有跑 到你耳朵里面堆积 ，说明质点没有移动，学生很快就明白了道理。 2 、用生活中的一些错误“经验”创设矛盾的情境 物理学是探究、揭示自然规律的科学，但是由于人们对科学认 识的局限，往往得出一些错误的结论，这些错误的结论在生活中仍然 存在。如果我们能够收集、整理出来，有意在教学中说明是错误的， 将会激发学生的好奇心和求知欲，并能够用所学的知识解释，对学生 学习将事半功倍。在学习《自由落体运动》一节时，学生们对亚里士 多德 的观点深信不疑，我提问：两个物体同时在空中同一地点释放， 谁下落的快？学生的回答有 “重的物体下落快”、“体积小的下落 快”……我说：“都对又都不对”学生们个个面面相觑，课堂一下子 就活跃起来了，“对是我们在生活中的确看见过这些现象。”请观察实 验，将一只粉笔吊在一个吹大的气球下面与一只小粉笔头一起同时从 2 相同高度释放，这两个物体谁重谁轻大家都清楚，谁下落的快也看明 白了，从而否定了 “重的物体下落快”，看来 “体积小的下落快” 正确了！?接着又把这个气球与一个篮球（气球体积小、质量也小） 比较再做实验，结果当然也就否定了“体积小的下落快”，好像又是“重 的物体下落快”正确!?这个时候学生自己都觉得矛盾了。现在可以让 学生们讨论，为什么出现这样的结果？“有空气的阻力作用”，“如果 没有空气阻力作用又将会是什么结果呢？”让学生发挥想象的空间 尽量猜想，尽量感受，最后做毛钱管实验。一个一个的展示矛盾，揭 示矛盾，解决矛盾，让学生感受越深，印象越深，达到“不愤不启， 不排不发”的境界。 3、用身体感受、身边的器材做实验创设物理就在身边的情境 在讲牛顿第三定律时，我让每个学生都右手拿着一只笔去