教师队伍发展建设专项措施.docxVIP

(二)课堂教学改革和学科老师队伍建设 【任务】 从学生成长需要出发，以课堂教学改革为关键，以校本研修为载体，在不停实践、反思课程和教学研究过程中，培养有内在发展需要、能自觉进行自我更新、含有“新基础教育”教学改革所需要知识结构、能力结构和新型思维方法主动、健康发展新型老师，培养有较强实施力和学科领导力教研组长4名（40％）校级骨干12名（30%）。涌现5名（12.5%）区内著名老师，1名市级名师（2.5%）,努力争取形成市、区、校三级结构合理骨干老师梯队，初步形成一支面向教改形势、含有优异教育思 想、很好掌握现代教育技术、含有一定研究能力老师专业实践共同体。 【方法】 1、以教学改革为中心，加强学习，培养老师综合素养 （1）组织新基础教育理论学习，提升理论水平 充足利用新基础教育资源，组织好试验老师理论学习，关键篇目为《新基础教育论》、《新基础教育发展性研究汇报集》、《教育研究方法论初探》等，并把对“新基础教育”理论学习由试验老师扩展至全体骨干老师，吸收全新教育理念，努力争取使老师们最大程度地转变观念，为“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。 （2）深入领会新基础教育理论精髓，重建课堂教学价值观、过程观 结合本校实际，经过多个形式、不一样层次学习交流活动，引导老师学习新基础教育相关理论，改变自己头脑中多种相关观念，并在实践中坚持尝试用新观念指导自己教学设计、课堂教学行为和教学后反思，重建新教学价值观、过程观。 关键有四种学习形式： ·推荐学：学校向各个层面（试验老师、全体老师、教研组、班主任队伍、骨干老师队伍）推荐理论文章。 ·合作学：教研组活动中自主安排学习内容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提升。将《新基础学科指导纲要》作为学习关键。 ·自悟学：学校准备好新基础教育和教育理论书籍、刊物、文章，老师依据本身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。 ·交流学：学校安排教研组长、骨干老师、老师三个层面教学论坛，创设交流机会，让老师畅所欲言。 2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提升课堂教学有效性 以《新基础学科指导纲要》为指针，建立“以校为本”教研机制，引导老师主动进行课堂教学改革实践，自觉从“领悟新基础教育理论内涵转为日常化实践操作”，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生主动、有效、高质量多向互动。 （1）探索有效教学，实现师生主动、有效和高质量多边互动 以课堂教学改革为关键，深入进行有效教学探索，实现师生主动、有效和高质量多边互动。课堂上老师努力使自己教学方法和学生学习方法相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流和合作”特征学习方法。 ①讨论形成恒德小学好课标准，形成有效优质课评价标准。 ②在校本教研中进行学习设计理念下学科新型备课方法实践、研究，加强对有效教学实践探究，立即反馈教学中问题，开展专题研究，寻求处理策略。从教学设计和教学反思两个步骤保障教学有效。 ③吸纳已经有新基础教育试验结果，深入探究：课堂教学中怎样实现师生主动、有效和高质量多边互动？关键落在三个方面：强调课前教学设计研究，思索目标预设和生成，设置“弹性化”方案；上课时，要提升经过组织多向交互作用，推进教学过程意识和能力。要负担起多个角色任务；加强课后反思和研究，以主动、有效、高质量为标准。 （2）加强校本教研，提升教学研讨质量 ①??? 专题研究——实现资源效益最大化 利用新基础教育专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各试验组组长作为第一责任人，在开课时要确定本学期研究目标，策划好每一次研究“专题”，安排好每一次研究活动，在华师大课题组教授指导下，教研组长、试验老师、学科老师共同参与研究，使专业资源效益最大化。 ②??? 日常研究——提升教学研究品质 以校内日常研究作为研究关键阵地，借鉴专题研究结果，由教研组自己组织常常性教学研究，对日常教学进行诊疗，发觉其中急需处理问题，经过专业引领、合作研究、自我反思，处理问题。 ·加强“现场指导研究”。经过教授和校领导共同参与，改善观课策略，提升观课能力，寻求出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”观课文化。 ·重视课堂磨练。组织好过程优化随堂课；学科专题研究课；新进老师汇报课；骨干老师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到行为转变。要求试验老师和骨干老师每学期展示或研究课不少于2次，其它老师上实践课不少于1次。教研组长每七天听课不少于2节，老师每学期听课不少于15节，跨学科听课每学期不少于5节。听课时认真统计，做到有点评，有总评。 ③教学反思——提升教学设计反思能力 提倡反思性教学，把“反思”作为开展校本研究关键路径和手段。要讨老师结合教学养成教学反思习惯，每学期撰写2篇教学反思、案例；结合研讨课、听课活动，提升老师评课能力；依据新基础课堂变革要求