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小学四年级上册语文教师随笔、教学案例集锦 怎样的课才算是一堂好课？教师恰到好处点拨引导， 学生充分发挥主体性，时间分配拿捏到位， 课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时， “生命”价值的实现是否就显得无从说起了呢？当然， 我并不否认这些标准， 但总觉得对于语文课堂来讲，“有效”如何来定位？如何来表述？应该有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。” 今天在阶梯教室聆听肖川教授的讲座时， “真诚”、“深刻”、“丰富”如清晨的第一缕阳光， 闪烁着光亮跃入了眼帘。没有深奥的专业术语，没有高屋建瓴的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教授用平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。 跟随着这篇文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。 “真诚”，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的 对话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真话” 。学生不会为了迎合教师的意愿， 说谁都会说的套话，说违背心意的话，说所谓的标准答案， 说不会节外生枝的话， 而是以一个拥有知识与经验，拥有自身信念、价值观、兴趣与需要的生命主体站在文本面前，建构自己独有的知识结构，情感体验，精神乐园。教师不是课堂“外 在的专制者”，命令、提醒、暗示学生根据教学的需要，围绕教参的解读，进行着看似波澜不惊，实则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导者” ，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生交流阅读文本的“非常细腻的个性化的真诚的理解” 。这些对话“都像是从你内心世界里流溢出来的” ，如花开花落，似云卷云舒，一切都因心灵正在舒展。 “深刻”，一个关照心灵的词语。我想， “深刻”的东西往往会令学生记忆犹新。它不一定是一个启示，一段深情，一则真理。 “建立在学生已有的知识水平上” ，它有可能是“思维的警觉” ，“理智的挑战”，“认知的冲突”，情感的矛盾，甚至是价值观的颠覆，肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与想象力”的，就体现了教学的“深刻”。反思自己的课堂，有多少是“深刻”的？的确，思维价值不高 的问题，欠缺智慧的点拨，深度不够的结语，无关痛痒的拓展， “深刻”少了根植的土壤。由于积累得不多，研读得不深，思考得不透，四十分钟变单薄了，肤浅了，偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时候， 我们是否也要反问一下自己： 我的教学主题贴近学生吗？我的教学设计触动学生了吗？我的教学语言感染学生了吗？ “丰富”，一个感觉充实的词语。我想， 至于课堂上的“丰富”，不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大， “让 学生的心灵荡漾其中” 。 让我们一起来做幸福教师吧！ 评教评学有感 上个星期听了三天的评教评学 , 使我感触很深 ---- 真正的感受 到了实验语文教师的风采。 《奇妙的国际互联网》在教学中，我们紧 紧围绕学案展开教学。学生通过勾画词句，体会到国际互联网之大、 传输速度快、作用多的特点，再利用朗读体会。 《厄运打不垮的信念》 一课，我们在为主人公谈迁坚定的信念动容的同时也领略到五年级各 位教师对教材处理的特色。 特别是王晓梅老师始终能在学生自己理解 的基础上，给予思维的提升，她的课堂之深之广， 我很佩服他的能力， 她的课堂语言总是那么睿智， 整堂课充满浓浓的语文味， 在感动学生 的同时也感动了我。《钱学森》一课让孩子们写颁奖词的设计颇具大 家风范，在感受钱学森爱国之心的同时更让我们领略到教师驾驭教材 的能力与学生的无限潜能。 最后我想关于评教评学活动多说两句，评教活动是教师进 步的阶梯，发展的垫脚石。所以我们要善待这次评教活动， 善待学生， 善待批评，一位教师是否拥有良好的自我反省意识和人文素养， 评教 活动可窥见一斑。 感想一：听过四五六年级三节课后受益匪浅，各位教师身上有很多 闪光点值得自己好好学习。 杨老师的综合素质很高， 对于教材、课堂、学生的把握准确到位，课堂教学过程中，教态自然，语速适中，语调 抑扬顿挫，深深地吸引了学生，吸引了听课教师。 感想二：赵老师的在讲《莫高窟》时，采用先扶后放的方法，指导学生有感情地朗读， 体会壁画的特点， 并且渗透了说明文的写作方法、文章结构、语言特点等，教给了学生方法。备课精细，真正把功夫下在了课前。教学过程环环紧扣，自然流畅。 感想三：李老师的课自始至终体现了以教师为主导，以学生为主体，师生的双边活动自然融合。教师的扶放结合做得恰到好处，合适的时候就能大胆地放手让学生想象。使课堂教学的重点一目了然，导出重点，强化重点，围绕重点展开不同形式的练习。是一节扎扎实实的，学生真正有所获的课。 感想四：杨老师所选的课文是一篇篇幅较长的课文，但是不是 从头至尾冗冗道来， 而是抓住文章主脉， 以时间为突破点， 脉络清晰，使整