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认知—明理—导行 　　【摘要】在思想品德教学中，如何实施思想品德教学，提升学生的思想品德素质，已越来越被人们重视。笔者结合教学实践，侧重于初中思想品德课如何实施这一教学模式做了一些探讨，构建了“认知—明理—导行”三步走教学运行模式。本文从对教学模式的认识、课堂教学实践、反思三方面进行了论述，它对学生树立正确的思想导向，指导学生的道德行为，促进学生思想品德的健康发展，都迈出了有意义的一步。实践证明，这是一种既能充分体现学科教学需要，又行之有效的教学模式。 　　【关键词】思想品德课认知明理导行教学模式 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【编号2012　　提倡素质教育已有数年，但是我们的教育仍存在着严重的“以分数为中心”的教育倾向。一些学校的思想品德课变成了“单纯传授书本知识”的课程，课堂上普遍地采用应考型教学模式。按照这种模式，教师照本宣科、单纯说教；学生被动听讲，囫囵吞枣。学生的品德和认识能力没有明显提高，说归说，做归做，教育实效性差。而《义务教育法》明确指出：学校教育应以德为首，育人为先。这就迫切需要与之相适应的课堂教学新模式，使学生在教师指导下依据思想品德课的教学目标和要求，把社会主义的思想观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，做到知行统一、言行一致，从而实现素质教育的全面发展。 　　《初中思想品德课程标准（实验稿）》基本理念指出：坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。根据知行统一的理论，基于学生成长需要及认知规律“感性体验理性分析—理性感悟理性思考—践行—再认识”的框架展开，并结合自己长期的教学实践，笔者认为可以通过“认知—明理—导行”三步走的教学模式，使学生理解和体会教学内容中的道理，让学生的情感产生共鸣与提升，从而让学生真切地感受到思想品德学科的重要和乐趣，感受到经历真实或虚拟的道德实践后，心智成长的欣慰和快乐。 　　一“认知—明理—导行”教学模式的认识 　　从思品教学中品德提升的教学模式（如图1）图中我们可以看出，实践分为“三步走”：认知—明理—导行。具体地说，学生通过感性体验或认知活动，加深对知识的理解，理性感悟、理性思考，激起学生情感的碰撞与感悟，达到品德的提升，最后促使其行动，在实践过程中又促进学生的再认识。“三步走”的中心是学生个体的思想得到陶冶，情感得到丰富，最终实现品德素质的提升。 　　1．认知，是人们认识活动的过程 　　它是触动学生思想碰撞的前提，即教师创设一定的情境或在已有的认知基础上，对知识有一个大概的认识。教师要根据教学的主要内容、预定目标以及学生现有的认知水平，逐步引导学生去感知内容，激发学生求知欲，提出自己独到的看法与想法，引导学生以极大的热情参与到学习活动中去。 　　2．明理，就是讲道理 　　它是学生品德提升的重要环节，即在认知的基础上，教师根据学生的特点，精选一些典型事例或案例进行深入分析，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论。从而使学生能更透彻、更广义地理解教材中所蕴涵的更深刻的道理，也培养学生学会透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。 　　3．导行，就是导之以行 　　指导道德行为，它是品德提升的最终目的。学生对所学习的道理有了深刻的认识后，就自然而然产生践行的欲望了，就会有更高的兴趣和较强的信心去行动。让学生思考自己的行为，理论联系实际，品德的提升在这里得到释放和验证，它是引导学生做到知行统一、言行一致的关键。反过来，又加深了对知识的再认识。 　　值得一提的是，“认知—明理—导行”是三个相辅相成、互为促进的有机组成部分，也是同步提升的。认知是培养学生良好品德的前提和基础；明理是品德教学中的重要环节；导行是思想品德的最终目标，引发学生正确的道德行为。将“情感”放在中心，那是因为它是学生良好品德形成的内在条件和动力，它贯穿了整个教学的始终。正如我国著名教育家夏丏尊先生说的，“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”而“品德”是整个教学围绕的主题，也体现了本课程的性质，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。 　　当然“三步走”的教学模式不是一成不变的，在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性，它是实践探究的中心，也是实践过程中研究的重要内容。 　　二“认知—明理—导行”教学模式的课堂教学实践 　　一直以来，笔者借鉴相关理论，结合教学实践，初步确立了“认知—明理—导行”三步走的基本教学模式，取得了良好的教学效果，并在思品教学实验中不断完善和提高，初步形成思品教学的基本特色。事实证明，“三步走”的模式目的性强，且易于操作，达到丰富知识、陶冶情操、启发形象、实践行为的教学效果。现举其中两个