李清照《声声慢》.doc

《声声慢》教案 广汉中学-周谭丽 一、课题概括 1、课程名称：《声声慢》教案 2、科 　目： 语文 二、学习者分析 学习者是高中二年级学生，年龄在17岁左右，这时候学生的认知及理解能力已达到一定阶段，有独立思考的能力。从入门能力而言，因为是刚接触高中知识，特别是对诗词的深入分析，需要一个接受的过程。此时的学生大都激情、好动，学习风格也偏向主动及在积极活泼氛围中学习。 三、教学目标 1、情感态度与价值观 1）怀着敬业仁爱之心，创造一个轻松的范围，讲解时融入词中的情感。 2）正面积极的价值观 2、过程与方法 1）概括全文，介绍作者，讲解文章背景，制造学习气氛；再对词进行分节分析，词人 情感分析，最后总结通知，告知分析词曲的方法。 2）充分利用互联网搜索资源，从音频、视频、到文字资料。 3）引导、讲解、朗读、角色扮演 3、知识与技能 1）让学生对文章作者、写作背景、时代背景做个详细了解；理解文章表达的意思和传 达的情感。 2）掌握分析诗词的技能。 3）扩展知识面，培养浓厚学习兴趣 四、教学重点、难点 1、时代背景、作者情况、词的意境理解。 2、难点是如何对词进行分析，理解其真正意境。 五、教学资源（互联网搜索资源） 1、自制多媒体，其中包括PPT、音频；词人画像、应景图片等来源于互联网搜索； 2、从互联网搜索而来的音频、视频材料以及相关文字讲解，并进行整理再创造环境 是多媒体大屏幕环境，采用投影仪。 六、教学活动 1、铺设环境，引发共鸣 1）抛出引子，引发思考：老师先问学生总体而言李清照的词的特点， 以及表达的情感；然后，给出《声声慢》的时代背景，让学生自己猜测及分析判断该词的感情基调。 2）音频导入：首先，通过多媒体播放有感情的《声声慢》朗诵，让学生在听觉冲击下去体会该词表达出来的感情；其次，播放《声声慢》歌曲，加深其记忆，并引起兴趣。 3）设置疑问：询问学生，通过之前的时代介绍，以及李清照的写作风格，该词最有可能表达的情感是什么？词的基调是如何的？同时，通过朗诵人的传达的声音和词的内容，自己又有什么样的理解？ 4）引入课题：《声声慢》“那你们想见证自己的理解是否正确吗？你们希望完全融入到另一种气氛，感受更强烈的情感吗？那我跟来吧，我们一起进入词人的感情世界！ 2、师生互动，换位领悟 1）细讲李清照的不同时期不同写作风格，选出几名学生，一字排开，展现李清照的创作生涯，依次演绎不同阶段的李清照的心情状态； 2）．列举李清照不同时期的代表作，同样由上台的几名学生朗诵及表演。 3）讲解《声声慢》的创作背景，让学生换位思考，如果自己处于那样的背景-即金兵入侵，北宋灭亡、丈夫病逝、避难途中金石文物丢失殆尽，国破家亡、颠沛流离，自己会有什么样的心情。这是，如果自己再看到残秋景象，又会有怎样的感情宣泄？ 3、层层深入，讲解文章 1）有了之前的铺设以及换位思考，让学生心中有了感情基调，之后，一步步开始词的理解。开始大致理解该词，从全文角度纵观，该词写了哪种景色，表达的感情是如何。 2）分片分句来深入理解，通过什么方式来表达的情感。如：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚“之间的递进关系是如何。”寻寻觅觅是作者的动作行为，“冷冷清清”是作者的心境，“凄凄惨惨戚戚”就是寻觅 的结果给到作者最深的感受。这样，学生更易深入了解。 3） 穿插互动，角色扮演。分句分片地请学生上台角色扮演。既活络课堂气氛，引起学生兴趣，也帮助学生融入该词。 4、归纳总结，畅谈感悟 1）该词是在什么样的背景下写的？ 2）该词反映了词人什么样的感情？ 3) 该词是如何反应词人感情的？ 4）学生自己对词的理解以及对李清照的看法，对情感的领悟。 5、突破创新，更多应用 举办一小活动，让学生自己准备，自选之前学习的一些诗词，进行表演大比拼。从形象设计、朗诵情感、表情动作等全方位打分。 七、内容详解 1、作者及背景分析 《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。 当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快 。 2、词曲赏析 （一）寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急！ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。 1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首