慕课视域下民办高校ESP英语教学模式研究.doc

慕课视域下民办高校ESP英语教学模式研究 　　打开文本图片集 　　[摘要]本文结合理论模型“慕课+专门用途英语”的混合教学模式，以理工科民办院校大一学生作为实际应用对象进行实验考察，采取实验班与参照班作为抽样对象，以定量分析为主，定性归纳总结为辅，结合访谈、调查问卷等研究手段，旨在考察混合式教学模型是否有别于传统语言教学模式，有利于提高学生的英语学习兴趣及综合英语水平。结果表明，基于慕课的专门用途英语（ESP）教学混合模式对提高民办院校本科生大学外语学习动机、提高英语学习兴趣有极大帮助，成绩提升显著性差异尤其体现在英语听力与词汇理解。 　　[关键词]慕课民办高校专门用途英语 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[编号]1009-5349（2016）18-0222-02 　　一、基于慕课的专门用途英语教学模式 　　专门用途英语是EnglishforSpecialPurpose的英文翻译，简称ESP。ESP的兴起始源于国外20世纪60年代，是为满足学习者对特定领域的英语能力要求而针对某一学科开设的专业英语课程，主要教授专业领域相关的英语词汇、话语分析、文体应用等内容（Hutchinson&waters，1987）。国内ESP教学研究起步相对较晚，前期以编纂、出版ESP英语相关教材为主，反映出教材出版选题笼统、专业词汇脱离实际应用、语篇专业知识粗浅等问题（居建恩，2015）。虽然现阶段大学外语ESP改革趋势逐渐将专业英语教学内容引入课堂，但值得注意的是时下的大学英语教学依然深受行为主义思想影响，延续着语言机械驱动教学的模式。这种教学模式主要是以教师为中心的语言机械记忆课堂，学生缺乏主动性，只是跟着教师完成基本的发音、词汇、语法等训练，语言学习内容实际应用性差，学生语言操练环境也仅仅局限于课堂。枯燥的专业英语知识、脱离实际的教学环境、抽象晦涩的专业词汇等诸多屏障使学生逐渐丧失英语学习兴趣，此种现象在民办高校中尤为明显。民办教育作为我国近些年高等教育结合市场资源改革进程中的新生事物，在我国高等教育发展过程中正扮演着越来越重要的角色。但由于办学时间短及办学阶层的特殊性，民办高校的整体教育质量都与公立高校存在着较大的差距。首先，民办高校大学外语建设师资力量薄弱，以青年教师组成的教职工团队教学经验缺乏，课堂组织能力有待提高，国内外学习交流机会少。其次，由于办学资金有限，民办高校普遍存在学生多、师资少的现象，英语教学普遍采用合班上课模式，导致课堂教学效率低，学生厌学情绪比较严重。此外，民办院校的学生普遍存在英语基础薄弱、自主学习意识差、外语学习热情匮乏等问题，导致现阶段民办高校的大学英语课堂师生间教与学的动机严重不足，语言教学效率低下，非常不利于民办教育为市场化转型进行相关人才储备。综合主观局限性和客观条件限制各种因素，民办高校大学外语急需在教学内容和授课模式上结合信息化时代特点进行教学改革，提高外语教学效率。 　　然而，慕课的到来无疑给广大学习者带来了获取知识的新途径（Billsberry，2013）。慕课作为一种大规模的在线开放平台，充分整合了学习资源，实现了教育模式从课堂面面观到线下教学与线上教学相结合。慕课是massiveopenonlinecourses-大规模在线开放课程的英文缩写音译，在2008年首先在美国逐渐形成一种教学模式，之后随着互联网的高速发展，慕课在随后几年迅速席卷全球（梁杰，2014）。必须承认的是，互联时代的信息化技术普及，给慕课在世界范围内大面积传播、普及提供了优质的网络媒介平台。2001年，美国麻省理工大学首先将课程免费分享到互联网上，之后掀起了高等教育行业的慕课革命，各大学纷纷开设并建立自己的慕课平台。公元2012年也被成为慕课元年，coursera、edX、Udacity三大在线慕课平台成为了引领慕课发展的“三驾马车”。2013年，国内部分重点高校也相继开设慕课，并且部分高校间实现了慕课在线互选，如北京大学、中国人民大学、复旦大学、清华大学、吉林大学等都开发了慕课课程。现阶段的慕课发展呈现一定规模性，并且兼具共享性、开放性和互动性（焦健，2016），这不仅为我国高等教育改革带来了新的发展机遇，也对新媒体时代教师与学生的教学角色转换提出了创新要求。学生可以随时利用零碎时间，登录网络观看国内外学者开设的各学科专业课程，并进行线上教学互动，实现了课下自主学习。基于慕课平台的大学英语ESP教学无疑给我国大学外语改革开辟了新的教学模式，教师可以利用慕课资源，结合ESP专业英语知识进行有针对性地备课，实现ESP英语职业发展（王守宏等，2015）。学生课前进行慕课视频学习，对即将学习的专业英语有了初步的了解，结合自身专业能力，课上主要跟随老师提高听说应用技能训练。“慕课+专门用途英语”此种混合教学模式，以学科专业基