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且说合作学习 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 　　一、一个教学案例引发的思考——合作学习的基本要素 　　“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，强调合作动机和个人责任。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。君不见，课伊始，教师早将学生的座位排成了“合作形状”。 　　[案例描述]《笋芽儿》（人教版教材二年级下册） 　　教师：我们今天学习第三课—— 　　学生读课题：笋芽儿 　　教师：现在，我们到课文中去找一找笋芽儿吧。（质疑：教师的过渡语能让二年级的小学生明确合作学习的目的吗？） 　　学生在小组长的带领下开始自主合作学习。 　　留心观察课堂，