“技术导向”教学法在通用技术课程中的应用研究.docVIP

“技术导向”教学法在通用技术课程中的应用研究 　　【摘要】“技术导向”教学法于“行为导向”，教学中注重自我学习能力的培养。本文着重阐述了“技术导向”教学法在普通高中《通用技术》课程教学中的实施过程，引出了“工作页”的概念，分析了在《通用技术》课程教学中使用“技术导向”教学法的意义。 　　【关键词】通用技术技术导向行为导向工作页教学研究 　　【中图分类号】G63【文献标识码】A【编号】2095-3089（2018）27-0232-02 　　一、前言 　　上世纪末，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“全面推进素质教育”的要求，随后，江苏省在普通高中开设了《通用技术》课程。党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中《通用技术》课程教学改革的深化提出了更高的要求。普通高中《通用技术》课程的开设，使高中学生在人生发展中拥有了弥足珍贵的技术教育学习经历，《通用技术》课程的学习正在为未来社会培养更多具有技术核心素养的人。在教学过程中，努力建构以核心素养为导向，以技术实践为核心，依托相关专业技术平台，将学生技术经验的建构、技术思维的形成和技术文化感悟有机融合在一起。同时，还要紧扣《通用技术》新课程标准的评价体系进行课堂教学。我们在长期教学实践中，发现运用“技术导向”教学法，可以使《通用技术》的教学，变得更有条理，学生的创造力也更容易被激发出来，更利于学生技术素养的培养。 　　二、“技术导向”教学法的 　　“技术导向”教学法基于“技能导向”教学法，是我国教育部在职业教育中推广的一种课堂教学法，现已在各级职业教育中得到广泛应用。“技术导向”是建立在”行为导向”基础上的，德国教育专家T·特拉姆指出：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程。也就是说，他们在这一过程中所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，“行为导向”意味着知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，在整个教学过程中，实质上是创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。 　　因而，现在国际上现行一些教学模式都以“行为导向”为理论基础，如开始于20世纪50年代德国的“模拟公司”教学模式、“行动导向”教学法、“项目”教学法和“技能导向”教学法等。 　　三、“技术导向”教学法的实施 　　1.“技术导向”教学法的可行性 　　“技术导向”教学法实施时注重学习过程，强调自我发现、自我学习和自我完善，以及在此过程中的团队合作。将与技术有关教学内容分成若干个课题，每次课完成一个课题，每个课题都有相应的“工作页”，“工作页”的内容是本次授课所涉及的技术基本知识、基本技能、基本思维和实践指导等，在工作页的引导下完成技术教育的知识建构、实践能力的培养和创造力的发展。这样的教学模式，运用于《通用技术》课程具有以下特点： 　　①《通用技术》课程操作实践性强，该学科是一门应用型的学科，是对多门学科知识的综合运用。②学生对《通用技术》课程兴趣浓厚，课程中学生常接触的技术知识，易于与现实联系，使用价值高。因此，采用“技术导向”教学法进行教学，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标，故笔者将“技术导向”教学法引入到《通用技术》课堂教学中。 　　2.“技术导向”教学法的“工作页” 　　“技术导向”教学法关键在于每次授課时所下达的工作任务，即教师所下发的“工作页”，其内容要立足教材，却又要高于教材，将每个实践课题进行分解，多次分小步骤完成。与之相应的理论知识要进行匹配，它需要教师对课程目标、教学内容和学生情况全面的把握，这样才能制定出适用于课堂教学的“工作页”，“工作页”编制流程如图1所示。 　　3.“技术导向”教学法的授课流程 　　教师在课堂教学时，其授课流程如下： 　　①学生接受“工作页”，明确工作内容； 　　②教师分步讲解、演示、启发； 　　③学生完成“工作页”中提出的子问题； 　　④教师检查，个别辅导； 　　⑤根据反馈，调整教学节奏； 　　重复步骤②-⑤，直到完成理论教学。 　　⑥学生进入实践室，教师分组示范； 　　⑦学生练习； 　　⑧教师检查、个别辅导； 　　⑨根据反馈，调整教学节奏； 　　重复步骤⑦-⑨，直到完成实践教学。 　　授课流程图见图2。 　　四、“技术导向”教学法的运用实践与成果 　　多年来，笔者在《通用技术》课程中运用“技术导向”教学法，取得了很好的教学效果，多次指导学生通用技术作品获得表彰奖励，并被收入教学成果集。体会如下： 　　1.“技术导向”教学法从计划开始，经过“认识→实践→再认