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【精品】教学设计方案合集10篇 【精品】教学设计方案合集10篇 　　为了确保事情或工作安全顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案具有可操作性和可行性的特点。那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 教学设计方案 篇1 　　教材分析 　　《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下”乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 　　教学目的 　　1、体会人物语言。 　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。 　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 　　4、理解本文开卷有益的主旨。 　　教学重难点 　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。 　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 　　3、理解文章的内容和主旨。 　　4、体会人物语言的情味。 　　教学设计 　　一、导入： 　　师： 　　同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。 　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 　　二、司马光与《资治通鉴》 　　师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 　　师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。 　　三、解读 　　师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读） 　　（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。） 　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 　　师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（幻灯演示） 　　生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事 　　生乙：即更 　　（解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。） 　　四、整体感知 　　师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。 　　生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。 　　生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。 　　师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。 　　生：吕蒙与鲁肃的对话。 　　师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。 　　（解说：这一环节培养学生自读及概括能力） 　　五、课文研析 　　师：全文几个人物？几次对话？ 　　生：全文3个人物；3次对话。 　　师：同学们带感情读，把握人物形象。 　　师：三次对话语气一样吗？ 　　生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。 　　生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。 　　生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。 　　师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。 　　师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？ 　　（通过有感情的读，学生容易理解把握人物） 　　师：读得好不好？ 　　生：好！ 　　师：哪位同学敢挑战他？ 　　师：他读得怎么样？ 　　生：精彩！ 　　师：说说你的理由。 　　生：读出了感情。 　　师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气？ 　　生：“邪” 　　师：什么语气？ 　　生：反问。 　　师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？ 　　生：有。“耳”、“乎”。 　　师：分别表什么语气？ 　　生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”， 　　“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。 　　（语气虚词的积累） 　　师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。