“课改”必须“改课”(转).docxVIP

“课改”必须“改课” (转 ) ——推进课程改革，必须改革课堂教学 一、为什么必须“改课” 1、改革课堂教学是新课程改革的需要。 教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？ 课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革” ；另一个含义是“课堂教学改革” 。“课程改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须 有相应的“课堂教学改革” ，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。 课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。只有通过课堂教学，才能把理想的课程转化成现实的课程。 教学的主力军是谁？教学要依靠谁？学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。这是新课程倡导的学习方式。教育改革必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。 以学生为主体是新课程改革的重要理念。为何这一理念难于落实？主要原因（制约瓶颈）在于传统的教育理念、传 统的教学方式、传统的教学模式。传统的教学方式， “满堂灌”、“题海战术” ，学生整天被动应付，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做那些没完没了的作业，学生根本没 有“自主学习” 、“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生的主体地位无法体现。 传统教学方式没有改变，学生的主体地位就没法体现。 换句话说，只有改革传统教学方式，把课堂还给学生，才能 充分体现学生的主体地位， 也才能发挥教师的主导作用， “主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。 “课改”必须“改课” ，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。 课堂教学模式必须改，好比不剪辫子就是“清朝” ，剪了辫子就是“民国” 。 课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。 2、传统教学模式的弊端。 “教师备课，上课教师讲，学生听，学生记笔记，课后 做作业，教师批作业”是传统教学的大致流程。这样的课堂 结构在完成教师“教”的任务上是高效的，但却存在着难以 克服的弊端。 著名物理学家杨振宁不客气地指出这种模式的弊端：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学，传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助。但这种教学法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。 传统课堂的弊端： ⑴ 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。 ⑵ 好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。 ⑶ 学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。 ⑷ 学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。 ⑸ 学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。 ⑹ 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。 ⑺ 学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。 ⑻ 教 疲 不堪，学生 学。 ⑼ 容易造成 生 立。 ⑽ 教 高高在上，展示自己，学生失去 造力，只能 被 模仿。 我 中小学的大多数 堂，仍以 本 中心，以教 主体，以填 式和 堂灌 主要特征，并突出表  “八 多八少”：教 解多，学生思考少；一 一答多，探索交 流少；操 多， 鼓励 新少； 求一致多， 展个性少；照本宣科多，智力活 少； 性内容多， 性内容少； 付任 多，精神 趣少；批 指 多，鼓励表 少。 多少年来， 教学模式 治着 堂。 如果能使一个死去 100 年的人复活起来，那么他将惊 地所看到， 在社会 生巨大 化，取代打字机的是 ，取代牛 的是汽 ，取代手 的是 星通信和光 播，??只有一个 合，与 100 年前没有什么两 ，那就 是学校和教室。学生照 在教室里静静地听 ，教 依然在 台上滔滔不 地 解。 杜郎口中学校 崔其升 ：学 的天 是依 ，教 的悲哀是包 。 教学低估了学生的能力，无限制地占用学生 ，不利于自主学 。 多学生上 无心听 、有的干脆睡 ，根本原因是学 生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自 己的学习负责， 并且不承担学习的后果。 在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，就是表现好。 有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也 能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打