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【别让问题留下遗憾】 别给自己留下遗憾美句 　　【摘 要】 课堂追问是一门教学艺术，它可以考验出教师的课堂调控水平，也可以激发学生参与学习的兴趣、启发学生进行思考。本文通过举例就如何进行有效地追问进行了详实的探讨，旨在避免让问题留下遗憾，引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。 　　【关键字】 小学数学；课堂教学；追问 　　所谓“追问”，是指追根究底地问，是课堂教学中对话策略的组成部分。教师的追问可以引导学生进一步探索，可以使学生的思维条理化，可以深化学生的思维，还可以提升学生的思维高度。它在教学中的作用不容忽视。那么，在小学数学课堂教学中如何进行巧妙地追问呢？笔者有必要针对这一问题提出自己的见解。 　　一、学生回答正确后，要追问其原因 　　当学生已理解某些定律或原理后，教师可以追问一个“为什么”或“你的思路是怎样的”、“你是怎么分析和概括的”等等，力图让学生回忆并说出自己的思路，激发学生探究某些事实或规律的原因，把学生的思维引向深处。 　　比如说在讲“面积和面积单位”时，学生用各种各样的方法来计算长方形的面积，在学生得出“得出长方形的面积是15平方厘米的方法是用面积单位在长方形的长和宽上各摆一行。”的结论后，紧接着教师可以马上追问：你这样摆就可以知道它的面积这是为什么呢？学生回答道：“长里摆5个，宽里摆3个，横看就是5个3，竖看就是3个5，都可以列出5×3=15。”学生恍然大悟，都对其表示赞同。教师继续进行追问：较全部摆满而言，这种摆法的优越性在哪里呢？学生马上随之活跃起来，回答说：“方便快捷”“节省材料”……另一学生在其启发下，答道：“只要用尺量出长和宽的长度，即在长和宽上放了几个面积单位，然后用长乘宽算出长方形的面积。” 　　追问可以使课堂上呈现出“百花齐放、百家争鸣”的景象。教师有效而及时的追问，有助于进一步深化学生对长方形面积的理解，打开学生思维的闸门，从而深化学生的认知。 　　二、在学生讨论总结时，追问出结论 　　就知识点来说，老师要在学生学完一节数学知识后对习题资源加以利用，以使学生通过练习，总结出结论。 　　例如教学《正反比例》一节时，为了让学生一起就“在乘法关系里，积一定，两个因数成反比例，一个因数一定，积与另一个因数成正比例。”进行探讨，教师问：你能根据a×b=c，列举出哪几种比例关系？学生甲乙丙答案各异：甲答：c一定，a、b成反比例。乙答：a一定，b、c 成正比例。丙答：b一定，a、c 成正比例。教师追问：在一个乘法关系式里，某两个数会在什么情况下成正正例，什么情况下成反比例。 　　教师的追问及时加深了学生对正反比例知识的认识，使学生对知识的理解与应用得以深化。 　　三、追问至学生无以解答为止 　　当追问上升到无以解答的境界时，学生往往是目瞪口呆，哑口无言。通过教师的追问，让学生对所学的知识产生了疑问。这样的追问效果就是追问到无。 　　例如，教学《能被3整除的数》时，老师提问：能被2整除的数的特征有哪些？学生答：个位上是0、2、4、6、8这几位数。老师又问：能被5整除的数具有哪些特征？学生答：个位上是0、5。老师追问：能被3整除的数具有哪些特征？学生甲答：个位上是3、6、9。学生乙答：学生甲回答错了，3的倍数不是19，是27。老师提议做游戏：请大家随便说一个数，我可以马上说出这个数能否被3整除，并请全班同学验证。师生游戏，并将学生说出的数板书出来。老师指着板书追问：这些数为什么能被3整除？它们的特征又有哪些呢？学生无以为答。 　　教师的追问能够使学生进入“愤”、“悱”状态，从而对数学知识充满向往。 　　四、用追问延伸策略来促进学生知识网络的建构 　　数学知识之间存在着联系，它是一门逻辑性很强的学科。教师的追问有助于引导学生进行沟通以及帮助学生建构立体的知识网络，帮学生解除疑惑。 　　如在讲圆的周长时，教师提出：已知两个半圆外又有一个大半圆，其直径分别为6厘米和4厘米。甲、乙两人分别从a点出发，分别沿外边的大半圆和里面的两个小半圆跑到b地，谁先到达终点？大部分学生得出：甲：3.14×（8+6）÷2=3.14×7=21.98（厘米），乙：3.14×8÷2+3.14×6÷2=12.56+9.42=21.98（厘米）。结论：甲、乙到达终点的速度相同。教师追问：在两个算式列出后，你能在不计算的情况下，判断结果相等吗？学生答：依据乘法分配律可知：3.14×（8+6）÷2=3.14×8÷2+3.14×6÷2。教师提出：假如图中没有标出数据，你将怎样判断？学生答：假设有两个圆，它们的直径一个是a，另一个是b，则甲走的路程是3.14（a+b）÷2，乙走的路程为3.14a÷2+3.14b÷2。用乘法分配律两样可得：3.14（a+b）÷2=3.14a÷2+3.14b÷2。 　　从上面的教学案例中可以看出