【高中生文化课成绩不好的原因浅析】成绩不好的高中生上什么大学.docVIP

【高中生文化课成绩不好的原因浅析】成绩不好的高中生上什么大学 　　我们学校是县级普通高中，学生成绩达到二本分数线以上的占10%左右，并没有随着每年大学的扩招而增加。作为多年思考、研究高中教学的教师，平时我们经常疑问和讨论“为什么会这样？”。领导阶层到先进地方学习管理经验越来越频繁，教师到先进地方学习考察的次数也越来越多，制定实施的管理措施也越来越细致、严格，确实学校有些方面成效也是有目共睹。可是学生的高考成绩为什么还是众人划桨船后退呢？ 　　首先，主要原因在于学习的主体――学生。学生学习动力小，学习目标很盲目，对于学习知识的意义认识浅薄等等。当然学生这种思想也不是空穴来风，形成的原因也很多。 　　现在高中生的家长基本上出生于七十年代初期，当时国家经济落后，家庭生活条件差。这种背景下长大的人自己有孩子后，总是想尽一切办法让自己的孩子生活在温暖的襁褓中，再苦再难自己扛，孩子要什么买什么。殊不知这样导致孩子认为：不学习本领我想要的都有，学习又那么难，何必费心呢！孩子缺乏通过努力争取而得到的快乐体验，形成了“车到山前必有路，没路就去找父母”的思维惯性。现在的高中生独生子女较多，物以稀为贵，四个老人、两个中年人就一个孩子，享受的条件一大堆，吃苦的阻力一大堆。这样的高中生学习的动力从何而来呢？ 　　孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”人生最大的快乐是经常学习然后把学到的知识运用到实践中。学生对学习没兴趣也和学校教育有关，高中生学习理论几乎没有社会实践，让学生看不到知识和生存的关系。为什么有的学生到企业打工一段时间后再回到学校对学习的兴趣明显增加了呢？知识是人类宝贵经验的总结，把前人的好经验传给后人是为了让后来人在认识世界和改造世界的过程中少走弯路，为什么还会让后人这么反感呢？让后人觉得这么无聊呢？孔子没有强迫任何一个学生，可是在他周游列国条件那么艰苦几乎师生共赴黄泉的情况下，他的学生还依然恭敬地自愿追随。凡是以生活实践为主的学习学生就愿意主动，这是为了解决实际问题而去认识知识、掌握知识。这些都需要社会创造一个良好的条件和氛围，这也可能就是新课改的应有之义吧。 　　其次，学习的主导者――教师也有不可推卸的责任。年轻教师看重教师行业的稳定但又不安于清贫、辛苦，身在曹营心在汉，无心钻研业务。有经验和资历的教师固守习惯性的教学方法不愿意转变教学理念，甚至因为新课改在实施过程中出现一些不尽如人意的形式化、表面化现象而全盘否定新课改。在贯彻落实新课改的过程中确实出现了一些形式化甚至荒唐化的地方，许多观摩课、评比课，滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生表演，称之“凸现主体地位”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”；不论什么问题一律采用合作学习。这些在新事物成熟过程中伴有的幼稚现象导致一些教师看不到新课改的积极因素，嘲笑、讽刺甚至开涮，在学校中形成一股歪风邪气，形成新课改的阻力。教学理念影响教学行为，教学行为影响学生的学习状态，最后形成恶性循环，师生相互抱怨，教师常说：“现在的学生这么笨，同样的教法就是教不会。”学生常抱怨：“什么水平的老师，天天教的没意思。”学生是新的社会背景下的学生，教学方法还是老一套肯定不适应。这些都导致学生自卑、厌学。 　　第三，学习的大环境――社会也有一定的影响。社会倡导素质教育，却没把素质教育的真正内涵贯穿给学生和家长。一些学生给自己不愿意学习找一个光明堂煌的理由：我不是书呆子，我重视综合素质。家长不懂素质教育的内涵，在教育孩子时显得软弱无力。学习知识的过程也是锻炼一个人综合素质的过程，学习达到一定高度的学生，至少锻炼了毅力、迎难而上、沉着冷静、合作、既懂得抓大放小、又懂得统筹兼顾等。 　　现在学校之间竞争也很惨烈，省会城市一流学校吸引一流学生，市级学校吸引二流学生，到县级高中只能接收余下来的学生，这些学生到了高中，高一基本上在学做人的基本道德，高二才慢慢进入学习的正道，稀里糊涂三年高中生活过去了，最终高考成绩怎么会比得过从初中就形成了正确人生观的学生呢？ 　　这是我在我们县级高中教学中的思考发现，作为有责任心的教师，我们不应该嫌弃学生，而是尽力了解学生，达到知己知彼，在教学过程中才能对症下药，为学生的全面发展做出自己应做的贡献。