【关注“情境”创设,走进数学世界】以雨为题创设一个情境.docVIP

【关注“情境”创设,走进数学世界】以雨为题创设一个情境 　　新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。作为数学教师，我们应该怎样来创设教学情境？ 　　一、针对相关的学习内容――突出情境的服务性 　　服务性强的教学情境才有它存在的价值。创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，还要唤醒学生已有的经验体验，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。因此在创设情境时，应突出情境的服务性，充分考虑情境的创设是否有利于本节课教学目标的达成，如果对本节课的目标达成没有多大帮助，那么这样的情境宁可不用。请看下面这位老师在教学“工程问题”时所创设了的“情境”： 　　师：很多同学家装修过房子，装修房子时要考虑哪些问题呢？ 　　生1：买水泥、黄沙、油漆、木头等材料。 　　生2：要考虑用多少钱。 　　生3：算一算房子的面积。 　　生4：要请许多的装修工人。 　　生5：还要联系装修公司…… 　　在上面的教学片断中，教师创设了一个学生非常熟悉的“装修房子”这一情境，应该说，这个情境对于小学生来说具有很强的真实感，利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，调动学生的积极性和主动性。但是，教师将实际问题原原本本地摆到课堂上，违背了“创设”情境进行教学的初衷，而且提问比较笼统，缺乏针对性，学生在情境中“流连忘返”且漫无边际地“侃”着，教师也没有采取相应的对策，浪费了时间，影响了教学进程。“情境只有在为教学服务的时候才能算作一种教学策略，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。” 　　二、符合儿童的心理特点――体现情境的趣味性 　　问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学“位置与顺序”时，可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。另外，还应注意选材内容的可操作性及呈现方式的多样性。如“求四杯水的平均高度”远不及 “求四堆苹果的平均数”有操作性。教学时，就可以把“求四杯水的平均高度”换成“求四堆苹果的平均数”，便于学生操作，也更具直观性。 　　三、提供适当的思考空间――注重情境的思考性 　　创设教学情境的核心是要激活学生的思维，把学生已有经验体验拉出来，进行新知的学习，并引导学生创造性地进行思考。根据情境设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形式。一般来说，条件的呈现比较隐蔽（需要选择或转换）、解决问题步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样，既增加了思考的空间，又满足学生心灵深处的“成功需要”。例如下面的问题：淘气家离学校5千米，笑笑家离学校4千米，淘气到笑笑家多远？教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流，对数学基础较差的学生来说会有所收获，而对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。 　　四、构建真实的问题情境――强调情境的现实性 　　情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息与学生认知结构中已有的经验有很大关系。建构主义的学习理论也强调“真实的学习”，强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。 　　小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责。 　　五、充满新鲜的时代气息――赋予情境的时代性 　　情境的创设要注意时代性，跟上社会发展的步伐。我们要用动态的、发展的、辩证的眼光