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【观察,操作,想象,发展】 高中科幻想象作文800字 　　空间观念是指物体的形状、大小、方向、距离、和位置关系在人脑中的表象，培养小学生初步的空间观念是小学数学新课程标准的要求，是小学数学教学的一个重要任务，小学生的年龄特征决定了小学里的几何知识属于直观实验几何。因此小学数学教学中培养学生空间观念的策略是：让学生通过自己观察能反映几何知识本质特征的实物，进行操作，想象，在学习过程中形成和积累几何形体的表象，培养和发展空间观念。 　　一、在引导下观察，在观察中引导 　　要培养小学生的空间观念，就要形成、丰富学生对几何形体的特征、大小和形体位置关系的表象。而几何形体的表象的建立离不开观察，这就要求学生要在教师的指导下认真观察，教师要在学生观察时进行正确的、适时的引导，这样才能使学生的空间观念得到建立和发展。 　　例如教学“角的认识”。教师拿出实物：三角板、红领巾等，引导学生观察每个实物有几个角，这些角有什么特征。学生观察得出角的特征：角有一个顶点和两条边。让学生指一指每个角的顶点和两条边，防止受生活中“角是尖的”观念的干扰。当学生对角的概念有了感性认识后，根据学生年龄特征和思维发展情况适时的引导学生抽象。在前面观察的基础上引导学生再观察、归纳得出：角是从一点引出两条射线所组成的图形，使学生逐步形成角的空间观念。 　　二、在操作中想象，在想象中操作 　　几何知识教学中，让学生自己动手操作学习几何知识，既有利于几何知识的学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，又可以发展学生的想象，而小学生空间观念的形成离不开想象。因此，数学知识教学中要让学生在操作中想象，在想象中操作，这样有利于学生空间观念的形成。 　　在教学体积单位概念时，可以让学生通过摆一摆，估一估，在动手操作中，获取丰富体验，发展空间观念。 　　1.立方厘米的感知：首先请学生看一支粉笔大约有几立方厘米，再用一立方厘米的学具摆成一支粉笔，用摆一摆来验证。 　　2.立方分米的感知：请学生合作制作学具盒中的立方分米框架，然后让学生说一说一张课桌肚包含多少个体积单位，得用什么去摆。学生提出用立方分米框架去摆，集合全班制作的立方分米框架边摆边估，培养了学生的空间感。 　　3.立方米的感知：因陋就简，借用三根米尺在教室一角搭起一个1立方米框架，在学生目视大概后，请学生躲于其中，切身感受1立方米所能容纳的大小。然后证学生想象用1立方米去占有教室的空间，在心中摆一摆。最后请学生目测书橱大小，深化对立方米的认识。整个过程学生在丰富的体验中获得空间感。 　　在教“角的认识”时，当学生有了角、直角、锐角的感性认识后，适时引导学生进行想象操作。学生拿出角的模型或用两个手的手指比划出老师制定的直角、锐角、钝角、平角，这样学生觉得生动活泼，在想象操作中对角形成了正确有空间观念。 　　又如：长方体面的特征中有六个面分别是上下、前后、左右三组，如果站在一个位置上观察最多只能看到三个面，另外相对的三个面就被遮住了，利用这一现象画草图就可以只画三个面。学生在解答文字叙述题时就有意识地把长、宽、高的条件转化为草图来表达；实际生活中会遇到不需要算长方体全部6个面总面积的情况，这时就更需要学生能够在脑中建立表象、在纸上画出草图，根据草图分析确定应该计算哪几个面，每个面相对应的长、宽是多少。画草图是帮助学生建立表象的一个重要措施。 　　这样引导学生在想象中操作，在操作中想象，学生在直观图形的基础上抽象出形体的本质特征，使学生形成正确的空间观念，促使学生空间想象能力的发展。 　　三、在变化中联系，在联系中深化 　　辩证唯物主认认为：事物都是运动、发展的变化的。几何初步知识之间也是相互联系、相互变化和发展的。在进行几何初步知识教学时，站学生观察几何知识之间的联系、变化、发展情况，既有利于学生空间观念的形成，同时也有利于学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。 　　如可以指导学生观察把圆柱体切拼成长方体后，长方体的各个面，各条棱分别相当于圆柱体的哪一部分，表面积和体积各有什么变化： 　　在扎扎实实进行圆柱切拼成长方体的操作后，学生的空间观念大大加强了，也能巧算圆柱的体积，例如：一个圆柱的底面半径是2分米，侧面积是12.56平方分米。求这个圆柱的体积。一般的解决方法是：先根据圆柱体的底面半径是2分米，求出圆柱体的底面积和周长，然后根据圆柱体的侧面积和底面周长求出圆柱体的高，最后根据圆柱体的底面积和高，求出圆柱体的体积。列式为： 　　3.14×4＝12.56（平方分米） 　　3.14×2×2＝12.56（分米） 　　12.56÷12.56＝1（分米） 　　12.56×1＝12.56（立方分米） 　　这样的解题方法利用计算公式进行推导计算，思路清晰，但如果能很好的理解掌握圆柱体与拼成的长方体之间的联系，就能