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谈物理实验教学中学生科学素质的培养 江苏省溧阳市社渚中学 李云照 物理教学要实现由“应试教育”向素质教育的转轨，必须改单纯的“学科教育”为“科学教育” ，即不仅要让学生掌握必要的物理知识，还要为学生的整体素质发展奠定必需的科学能力和科学品质的基础。 笔者通过多年的教学实践深刻地认识到，在物理教学中，加强实验教学是培养学生科学素质的重要途径和关键，也是物理学科实施素质教育的一个十分重要的方面。 物理学是一门实验科学， 实验在物理学中的地位是举足轻重的， 因此，物理教学必须十分重视实验， 必须以观察、 实验为基础。 九年制义务教育物理沪科版教材中，演示实验、 学生分组实验和课外小实验加起来共有 200 多个，另外还安排许多实践性的练习题， 突出了实验在教材中的重要地位。 在物理教学中， 学生通过对演示实验和分组实验中的物理现象的观察， 通过亲自的实验操作， 对物理事实获得了具体而又明确的感性认识， 这种认识是理解物理概念和物理规律的必要基础，是学好物理的关键。实践证明，实验教学对激发学生学习物理的兴趣， 培养学生的观察能力和实验能力、 科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质具有十分重要的作用， 为此，作为物理教学工作者， 必须重视在实验教学中加强对学生科学素质的培养，促进学生的可持续发展。 一、在实验教学中激发学生的学习兴趣 兴趣是人类认识客观世界的一种稳定的心理表现， 是一个人获得知识、 拓宽眼界、推动学习的一种内部驱动力。一位名人说过： “兴趣是最好的老师。 ”众所周知，利用实验，能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。如在学习有关“水 的沸腾”知识时，可以安排做“用冷水能使烧瓶中停止沸腾的热水再次沸腾”的实验，在实验前，可以先让学生猜想： 用冷水浇倒置的烧瓶中的热水时会看到什么现象？对于学生的猜想， 不管对错，教师不要马上作任何评论。 这样做既能较好地激发学生的想象力， 保护学生思维的积极性， 又能活跃课堂气氛。 然后教师再进行实验演示， 让学生观察， 学生观察实验现象后学生会有不同的反映： 猜想与实验结果相符的同学会产生成就感， 激发出进一步探究知识的热情； 猜想与实验结果发生矛盾的同学，则激起了强烈的求知欲。再如在演示“马德堡半球”实 验时，可请几位同学上台配合老师操作， 让他们身临其境， 真切地感受大气压的巨大威力。另外，可让学生拿两个塑料衣钩模拟这个实验， 让学生体验到大气压的确很大。当学生的兴趣被激发起来后， 接着教师再讲解大气压的值， 此时可向学生提出这样一个问题： 用塑料挂衣钩设计测定大气压的值的实验方案。 以此启 发学生思考， 引发学生展开讨论， 使学生在形象、 生动的实验情景和积极的思维中感受知识的魅力和趣味， 体验成功的喜悦。 总之，初中物理教学一定要充分利用课本的演示实验、 学生分组实验和课外小实验， 同时也可设计除课本以外的各种实验，以激发学生对科学的热爱和探究知识的热情。 二、在实验教学中培养学生的观察和实验能力 观察和实验是研究学习物理的基本方法， 物理教学必须重视对学生观察和实验能力的培养。初中物理教学要培养学生的观察能力主要有：能有目的地观察、辨明观察对象的主要特征及其变化条件， 并能抓住事物的本质特征正确地描述现象。要培养学生的实验能力主要有：明确实验的目的，会正确地使用各种仪器，会作必要的记录，会根据实验结果归纳出结论，会写简单的实验报告等。 在物理教学中，要通过多种方法和途径， 加强对学生观察和实验能力的培养，现以培养学生的观察能力为例， 阐述如何在教学中加强指导， 帮助学生掌握具体的观察方法， 培养学生良好的观察习惯， 学会观察。实验教学中指导学生观察的常用方法有以下几种： 1．顺序观察法 顺序观察法即是指按一定的顺序进行观察的方法， 这是一种较为简单的观察 方法。观察的一般顺序为：从上到下，从前到后，从左到右或从右到左，从外到 内。至于具体按什么顺序进行观察不能一概而论， 要根据观察的内容和对象来定。 但我们认为，不管按什么顺序观察， 都要注意全面、 完整、认真细致、突出重点。 例如，使用天平之前， 对天平的观察， 必须按顺序观察天平的构造和砝码盒中的 砝码，其中重点要观察天平底座上的铭牌和标尺上的刻度， 弄清什么是天平的秤 量，标尺上的最小刻度是多少？还要观察天平的横梁怎样才算平衡了？怎样调节 横梁的平衡？ 2．对比观察法 对比观察法是指对两种或多种现象的比较观察的方法， 一般以两种既有相互联系又有所区别的现象的对比观察为主。 如观察水在沸腾前与沸腾后水中气泡上升过程中的不同以及水沸腾前后的温度变化所用的观察方法即是对比观察的方 法。如汽油机、柴油机构造的对比观察， 通过观察找出这两种内燃机构造的相同点和不同点。再如通过对体温计与一般温度计就量程、 最小刻度以及内部构造等方面