要深读进去,也要跳的出来---有感于语文团队单元整合教学探索与实践.docxVIP

要深读进去，也要跳的出来 --- 有感于语文团队单元整合教学探索与实践 已是 11 月的尽头，本应是初冬的萧瑟与清冷， 却是难得的晴好天气，阳光明媚温暖，小风和畅舒爽，便踏着一路的好风景，怀着一程的好心情，提前到达 70 中。今天下午，中原区语文骨干教师团队教研活动要在这里进行。 每次的团队活动开场， 我们的教研员康明达主任总会带来惊喜给我们。前次是读书沙龙分享，上次是用一张 A4 纸制作“我的小小书”，这次是两个研讨交流小工具——“世界咖啡”和“约会时钟” 。难耐兴奋与欢愉，我们现场实践了“约会时钟”这个小工具，体会了 它的简单便捷和生动趣味性。于是，带着这样的好心情，我们开始了目标梳理——九年级上册议论文单元整合教学设计思路的分享。 这次分享的是九年级语文上册第二单元和第五单元的单元整 合设计思路。组内优秀的小伙伴——任教九年级的燕燕、 组长景老师、朱老师分享了自己的设计思路以及授课时的进展情况。我听得很认真，记得很详细，可是遗憾的是拿到手头的是新教材，我并不熟悉。 并且我从未九年级，对于议论文更是从未涉及， 所以一直处于虔心听、专心记的过程。同步也有许多思考： 对于议论文，学生在八年级已经有过初步了解， 但是掌握的并不系统和牢固，直接推进单元整合是否可行？ 议论文本身有的篇幅较长， 学生读通已是相当困难， 让其直接课上找议论文的三要素，推进是否顺利？ 我们是否要结合生情进行调整， 毕竟每个学校的生源质量存在 差异？ 每篇课文各有侧重，我们在教授时是否要面面俱到？ 如果我 就是按部就班的推 我 元整合的思路， 是否 是穿新鞋走烙路式的 篇文章的教授，只是 了形式？ 在 文 元中，学生最 得是什么？我 通 八篇 文的 授，究竟想 学生 得什么？ 我 在所作的 元整合 ， 是否 是 了一种 了形式的 了 未 行的手段?? 着 些个 ，以上面三位正在 教九年 的伙伴 主，大家 了 文 元整合需要注意的一些 ， 并且在康主任的指 下，思 逐 明朗，并达成了一些共 。 对于像《敬业与乐业》这样比较规范的议论文，还是有必要进行重点的讲解的。 第二单元的论证方式是立论，而第五单元的论证方式是驳论，教学时要有所侧重。 论证思路是相对较难把握的， 在教学时要引导学生先找论点和论据，理清这些之后，最后再引导着一起来理清论证思路。 在讲授新课时，一定要不断回过头来反复的夯实基础——观点，论证方法，论据等，不然学生会容易混淆。 我们不必求面面俱到， 每一课挑选一个点来重点讲解， 讲通讲 透即可。 关于论据，学生能清晰说出它的分类是道理论据和事实论据，但是结合具体的文本时， 学生就容易糊涂， 所以在课下一定要找比较规范的议论文材料来练习。 建议练习时可以结合历年的中招考试题来练习， 熟悉题型的基础下再反复练习。 单元整合只是一个思路， 我们也不一定非要死板地一个单元非要放在一起讲， 完全可以根据每篇文章的侧重点不同， 调整篇章的顺序进行讲解：比如《中国人失去自信力了吗》和《创造宣言》是很典型的驳论文，可以放在一起讲。 《 疑与学 》的 言十分 周密，而《就英法 征中国致巴特勒上尉的信》 使用了很多的比 、反 等， 言就生 了 多，二者就可以放在一起从 言特点的角度来整合。 ?? 在 程中， 我 也有 多的困惑和担 ： 元整合的目的究竟何在？是 了 得高分？ 的方式是否真的有用？通 的 践，整个 行完之后， 学生是否真的就掌握了 文的答 方法？他 是否真的 得了能 受益很久的能力， 而非只掌握了一些死 硬背的知 点？第二 元和第五 元的 文教授， 到底想要学生 得什么？ 仍旧是迷茫无解之 ，康主任及 的指点迷津、 开云 ， 出了高屋建瓴的建 和指 ： 我 要跳出考 来看待考 ， 如果我 行 元整合的目的只是 了整合而整合，那它的效益就是最低 的??我 不能 考 屏蔽我 所有的 野??我 要真正的 学生在短短的一 中，收 真正有用的 西。 在教 参考用 的 元教学指 部分， 伙伴 的困惑， 也 出了明确的指示： 第二 元的教学指 建 是： 1，理解 文章的基本特点； 2，能区分 和 点，区分 点和材料； 3，与第五 元的 文 元形成勾 。 第五 元的教学指 建 是： 1，引 学生 系文章的 代背景和 生活把握作者的 点； 2，引 学生把握 的特点，学 的写法。 3，引 学生通 分析 文材料与 点的关系， 一步 文 的 密性和 构的 性。 4，体会 文 言的 力量，培养学生学会 明、清晰、 的用 。 如此看来， 的 篇教授的形式需要保留， 行的 元整合也 完善，我 行 元整合的 践 是一种思路， 而非一种固定的套路。我 不 要深入文本 行深