汇总鸽巢原理.docx

精选 5数学广角——鸽巢问题 【教学目标】 1.引导学生通过观察、猜测、实验推理等活动，经历探究鸽巢问题的过程，初步了解鸽巢问题，会用鸽巢问题解决简单的生活问题。 2.培养学生解决简单实际问题的能力。 3.通过鸽巢问题的灵活运用，展现数学的魅力。 【重点难点】 重点：灵活应用鸽巢问题解决实际问题。 难点：理解鸽巢问题。 【教学指导】 1.让学生初步经历“数学证明”的过程。可以鼓励引导学生借用学具、实物操作或画草图的方法进行说理。通过说理的方式理解鸽巢问题的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后思维严密的数学证明做准备。 2.有意识地培养学生的模型思想。当我们面对一个具体问题时，能否将这个具体问题和鸽巢问题联系起来，能否找到该问题的具体情境与鸽巢问题的一般化模型之间的内在关系，找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”，是解决该问题的关键。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于鸽巢问题的范畴，再思考如何寻找隐藏在其背后的鸽巢问题的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题数学化的过程，从复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生思维和能力的重要方面。 3.要适当把握教学要求。鸽巢问题本身或许并不复杂，但其应用广泛且灵活多变。因此，用鸽巢问题解决实际问题时，经常会遇到一些困难，所以有时找到实际问题与鸽巢问题之间的联系并不容易,即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”。因此，教学时，不必过分要求学生说理的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就行了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 【课时安排】 2课时： 数学广角——鸽巢问题（1） 道仁矶中学 六年级 李乐生 【教学内容】 最简单的鸽巢问题（教材第68页例1和第69页例2）。 【教学目标】 知识与技能：理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。并发现规律，能用公式的方法表达一般规律。理解建模思想。 过程与方法：给学生充足的时间与空间，探究与实践的机会，让学生感知归纳、类比和总结的能力，并能用清楚、简洁的语言描述自己学习的过程。 情感态度价值观：创设生动有趣的生活情境，激励学生学习兴趣，体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 【重点难点】 了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义，并能用算式表达鸽巢原理的普遍规律。 【教学准备】实物投影，每组3个文具盒和4枝铅笔。 【教学过程】 【情景导入】 互动游戏：读心术——扑克游戏： 分2组各抽7张牌，两组合并，必有一对“心有灵犀”。 引入课题：通过今天这堂课，解密读心术的真谛！并能自己设计魔术。 二．【新课讲授】 （一）探究：比盒子多1的情况 1.提出问题：（例1的问题。）同学们手中都有4支铅笔和3文具盒，把四支铅笔放进三个标有序号的文具盒中， = 1 \* GB3 ①有几种分法？ = 2 \* GB3 ②会出现什么巧合或者必然的现象。 小组合作探究 （1）方案预设：将盒子编顺序，不遗漏，不重复；边操作边记录； （2）学生分组操作，用铅笔在文具盒里放一放，并在小组中议一议。 （3）指名汇报。 学生会有（4，0，0）（0，1，3）（2,2,0）（2,1,1）四种不同的方法。 教师：肯定学生的分法有序性，并认识不分先后顺序； （4）发现规律：（引导学生说出总有。。。至少。。。概念） 不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 “总有”是什么意思?（不管顺序，无论多少，一定有，与可能有相对）； “至少”有2枝什么意思?（可能等于2枝,也可能是多于2枝，但不少于2）。 强化：举例说说生活中用“总有或至少”描述的事例。 如每星期总会有一个周六；每个月至少有27天，但更准确的说法是至少28天。 （5）列举探究：把5枝铅笔放进4个文具盒，总有一个文具盒要放进几枝铅笔？引出结论：铅笔比盒子多，总会有一个盒子至少装2支； 3.探究原理（假设法） 导语：这是我们通过实际操作发现的这个结论。那么,99支、100支，操作起来就麻烦了。我们能不能找到一种更为直接的方法,也能得到这个结论呢? 学生思考——组内交流——汇报 提出猜想，并交流。 学生操作演示 数学思想：平均分。(为什么不一定能分3支或更多，最不利的是平均分) 反证法：会不会一定有3支或更多分进同一个？“做最坏的打算”,可能先平均分,但一定会余下1枝,不管放在哪个盒子里,“一定会有盒子里至少有2枝”。 计算表示：4÷3=1…1；平均数1+余数1=2支（同一盒子） （4）例证：那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说) 把6枝笔放进5个盒子里呢?把7枝笔放进6个盒子里呢?…… 反馈：（同桌用平均分的思想，自主说一说） 结论： 铅笔的枝数比盒