当前教师培训存在问题及建议.docx

当前教师培训存在问题及建议 从教十余 ，有幸 了学科培 、通 培 、心理学培 、教育科研培 、新 程培 、校 班培 等，所 的培 有几百 ，但从培 的 程与效果来 ，真正有效的并不多， 当中的原因很多：有受 者心 、知 构的原因；有培 内容与方式的原因；也有培 者自身的原因。本文，本人着重从受 者的角度 当前教 培 存在 并提出个人的一些建 。 一、存在 1、培 需求增 ，培 供 以 足 由于教育管理及 程改革的不断深入，作 培 象的教 的需求也在不断的增 。从他 的培 心 上，都希望在有限（最短）的 内， 足自己学 的需求：内容丰富、形式灵活多 、理念与操作 面并 、内容 近 、有助于工作 位上运用??而 些需求又囿于培 、 素 、个体差异很 足，而培 水平有待于提高也是一个重要原因。 2、培 源不足，手段 一 当前网 教学已日 日常化，而一些培 者的网 水平不高，有的甚至只会用 人做的 件，而无法提供 学 大量而丰富的教学 源，有的甚至自称“保 知 ”而不将 料存 学 。他 的教学手段更是 一， 多在 堂教学上淘汰的教学方式，在培 中 大量使用：如灌 式教学。很多新的教学方式如情景 式、角色扮演、 在培 中 。 3、不了解培 象 ，无兼 个体差异 平 上 我 要 学生。而 多培 者根本不了解培 象的 ，如他 的培 、知 构、 有水平等。 就造成培 者 自己的，受 者听自己想听的，无法造成互 ，一些人听不懂，一些人听淡了。 4、内容无 一性、 性 多培 都有主 ，但由于所 家或培 者不同，他 都有自己的 或主要研究方向，所以在授 内容大多迁就 家，造成每次的培 内容不 一， 里 一点，那里 一下。甚至造成一种感 ：不听 好，起听越迷惑。 有一个 性 ，一些培 是系列培 ，即有多期，如心理学培 ，但每次从内容上安排都大同小异，没有 ，每次都是泛泛而 ，乘 而去， 而 。 5、培 工学矛盾 突出。各 培 都有 定 及地点，但由于教 在学校担 着教育教学任 ，因此，脱 集中学 能保 学 效果和 量，但往往 理不好又会影响教 个人的正常工作。 二、探索有效的教 培 1、培训对象：适应不同教师不同阶段的需要 教师培训的目标采用多种措施提高师资素质，让其主动学习、有效学习。为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。我们可对初级教师采用规范化培训，目标为合格教师、胜任教学、学会操作；对中级教师采用个性化培训，目标为特长教师、创作教学、学会创作；对高级教师采用核心化培训，目标为学科带头人、发展教学、学会研究。采用递进的方式，针对不同教师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。 2、培训过程：丰富教学方式 要充分运用角色扮演、情景讨论、辩论进行教学，达到师生互动效果 3、课程内容：系列化、层次化、生活化、人性化 在培训内容的选择设置上坚持“四性四化”，即针对性、实用性、启发性、指导性；系列化、层次化、生活化、人性化。教学上采取“四个结合”，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，教师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。 4、培训模式：实用、有效、新颖 创建以校为本的培训制度 由于每次都在个培训，由于培训时间、经费、人员等原因，不可能大批地选派教师参加培训，所以最好创建以校为本的培训制度。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。或请校内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，全面实施“优教工程”和“青蓝工程”。操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。力争做到三个学习：“全员学习”，全体成员全身心投入学习；“全程学习”，工作学习化，学习工作化；“团体学习”，教师个体的实践和反思是基础和前提；同伴的交流和合作是校本教研的标志和灵魂。 B“研训一体”的模式 把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。既发挥了学校领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。 C“以课题研究带动培训”模式 这种模式一般时间跨度较长，对于骨干班培训比较适用。可先集中培训，然后在实践中完成课题，再集中总结，让学员边学边提高、边学边巩固。确定课题可做到两个针对：针对客观世界——教改中出现的新情况、新问题；针对主观世界——自己的思想实际。面对问题立课题，以理论与实践相结合的形式，撰写思辩性论文和典型性的经验总结论文。通过培训掌握了一定理论之后，发现问题、探索问题的能力增强了、面对现实问题的