【试谈教师应如何消除学困生的心理障碍】 教师帮扶学困生计划.docVIP

【试谈教师应如何消除学困生的心理障碍】 教师帮扶学困生计划 　　如何引导中学学困生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，这是数学教法研究的重要课题。数学作为自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它学科都无法替代的功能。学困生数学学习的心理障碍，极易阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识、发展智力、培养数学能力，为消除学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”而产生的消极心理。笔者认为： 　　一、消除依赖急躁心理 　　数学教学中，我首先消除的是学生对教师存有依赖心理，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。因为这样，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性就会丧失。所以，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。其次，未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题，没有从贮存的记忆材料中去提出问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等。 　　二、消除沉浸于习惯性定势心理 　　在数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。 　　三、注重过程教寓方法 　　揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程”来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。不仅要揭示数学问题的提出或产生过程；也要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；还要揭示解决问题的思维过程和思维方法；更要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要“以启发诱导为基幢，”通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。 　　四、注重结论科学 　　数学教学过程中存在的数学结论问题也仅是同学间的相互对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的讨论和对解题方法的研究，教师也存在忽视数学问题的解决过程及结论的形成过程现象，忽视解题方法的探索。家长又注重分数，从不过问过程。这就自然助长了中学生数学学习的偏重结论心理，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，观察、分析、综合等能力更是得不到提高。此外，还有自卑、自谅、迷惘、厌学、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低。因此教师应把握好学生的心理状态，调动他们的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学。进而做到想学生所想，想学生所疑，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游。 　　总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人。