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关于语文味之我见 前天，随同中山市东北师大研修班赴阜沙中学听了一节语文综合实践课。老实说，课不错，在老师的指导下，同学们在搜集整理家乡阜沙历史特色等资料的同时，得到热爱家乡的教育，一份家乡自豪感也得到潜移默化熏陶。 但是，正如段老师评课所言，这里节后一个问题使我不得不陷入沉思：何为语文味？何为语文老师味？ 说这个话题，我想讲一个事例： 本学期我用市里作文教学大赛的初三作文题：《守住……》给我所教的初二同学作为作文题，简单讲了要求，一节课交文。之后，在众多题目中（守住信念、理想、友谊、追求、自尊、尊严）一个题目赫然出现在我的眼前：《守住妈妈的味道》，当时我眼睛一亮，被这个题目紧紧抓住了。马上有了一睹为快的冲动。那是一篇文情并茂的好文章。同学深情的叙述了妈妈的味道：妈妈的味道，就是在厨房出来时满身的油烟味道；妈妈的味道，就是做家务劳累的满身汗水的味道……后来因为家境所迫，妈妈外出打工，所以小作者非常留念妈妈的味道，多想永远守住妈妈的味道。 由此我想到自己，从事语文教学二十多年，对它的爱已经深入骨髓，埋得太深，反而平时不易察觉了。比如，前两年，承担学校语文课题的同时还担任初三毕业班课，几年下来，觉得有些力不从心。学校照顾我，多招了名语文老师，我退出去繁重的语文教学，专心管理学校教学工作。而去兼任两个班历史。老实说，历史没有作业，教材简单，的确非常轻松。同事们都羡慕我。可是我却找不到自己了。每天机械地在课堂和办公室来去，没有乐趣，没有激情，枯燥无味。于是产生了一种迷茫，困惑。本学期，我校一名语文老师被派往罗定支教。于是我重返课堂。说心里话，站在语文课堂上，一份自信油然而生。一种乐趣随之产生。这是别的学科不能比拟的。可能就是语文味与众不同吧？ 回头再说这节实践课，如果老师能让学生搜集一些类似描写岭南水乡诗词名句整理出来，学生们就会不仅仅得到热爱家乡的教育， 而且还能通过诗词名句的搜集，陶醉在如诗如画岭南美丽风情之中。 另外，这节课，学生活动比较多，分组介绍了各自的收获，最后教师布置了练笔：写篇简短的解说词，向游客介绍阜沙的风土人情。这个设计非常好，将这节综合实践课落到实处。遗憾的是：这里老师没有抓住机会，从语文的角度点播指导。在后来学生读写好的解说词过程中，也没有及时点评鼓励。而我认为，学生的发言或者读作品，恰恰是课上的生成部分。一名语文老师按着教案设计一步一步走下来，即使很成功，也仅仅是预设充分。而我们应该更看重生成部分。同行人士都明白，生成部分才更精彩，那里会闪烁着学生着智慧的火花，作为语文教师，不及时抓住好的生成，那火花就会瞬间泯灭，造成遗憾。 这节课我觉得老师恰恰没有很好的把握生成。在一个同学读了自己精彩的解说词后，老师没有精彩的评价，没有热情的鼓励，仅仅简单的“嗯”了一声就叫下名同学继续发言了。 这时我的感觉是非常失落，心里突然很空，很想带头鼓掌，来鼓励这名同学。其实，这里涉及的就是语文味。我觉得做语文教师的，首先应具备的，就是能让学生能感受到语文之美的语文味。这“语文味”是朗朗的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投入，是教师的妙语连珠、引经据典的旁征博引，是教师热情的肯定与鼓励…… 其实，不是每位教师都有能力来应对课堂上学生无法预测的质疑，从实际出发，这位老师的做法，更适合我们大多数教师。当然我的意思并不是说我们不去积极促进学生学习方式的转变，我认为这是一个长期的过程，不能急于求成。 一、引导学生品味语言，感受语言文字的魅力： 做语文教师的，首先应具备的，是能让学生能感受到语文之美的能力。 　　用下面案例说明： 案例：《明天不封阳台》 这是我校陆聪灵老师的公开课，课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。 陆老师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。 “我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们，目光是那样令人怜爱……” 这里的“蜷缩”、“蹲”、“瞪”、“望”、“伏”、“盯”等词生动形象，把鸽子的惊恐通过描写鸽子的眼睛、动作表现出来。使学生明白：眼睛是人心灵的窗户，动物的眼睛，同样也是心灵的窗户。 这一段话的反复咀嚼玩味，在读中品味感受，读出了语文味。 二 什么是“语文味” 什么是语文味呢？怎样在一节课中体现语文味，确是是仁者见仁，智者见智。所谓语文味，就是在语文教学中体现语文学科既有工具性，有人人文性的基础学科的性质来。从洋溢着语文学科的个性氛围和个性魅力。使学生对语文产生兴趣，使师生共同发展。 我理解的就是我