高中数学新课程标准解读归纳.ppt

最新.课件 * 最新.课件 * 高中数学新课程标准解读 & 中国大学先修课程 CAP 王长平 福建师范大学 2017年10月28日 最新.课件 * 一. 课程宗旨 高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 最新.课件 * 二. 课程结构 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选修课程充分考虑学生不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；为学生可持续发展、适应未来的终身学习创造条件，做好准备。 最新.课件 * 三. 课程内容 高中数学课程内容体现社会发展的时代性、数学学科的特征、高中学生的认知规律。依据数学课程目标，特别是数学核心素养，精选课程内容。在课程内容安排上，要注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系；要注重课程内容的统整，突出内容主线，关注内容主线的关联性，要注意与其他学科的联系，还要关注与义务教育课程的衔接。 最新.课件 * 四. 教学活动 高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。高中数学教学要根据数学学科的特点，深入挖掘数学学科的育人价值，增强数学学科的育人功能。数学教师要树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养的培养贯穿于数学教学的全过程。要创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，引导学生把握数学内容的本质，感悟数学的思想，提升学生的数学核心素养。通过综合实践活动，特别是数学建模和数学探究活动，促进学生应用能力和创新意识的发展。 最新.课件 * 五. 学习评价 高中数学学习评价应关注数学核心素养的形成和发展。高中数学学习评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；评价的依据是相应学习阶段数学核心素养的发展水平；应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学生学习的过程，更要重视学生核心素养发展水平的达成。帮助学生认识自我、建立自信，形成和发展数学核心素养。 最新.课件 * 六. 课程目标 获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。 提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。 最新.课件 * 六. 课程目标 3. 逐步学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和数学应用能力。 最新.课件 * 七. 数学核心素养 数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现。它是在数学学习的过程中逐步形成的。 数学核心素养包括： 数学抽象 ；逻辑推理 ；数学建模 ； 数学运算 ；直观想象 ；数据分析 ；等等… 最新.课件 * 1. 数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。 通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。 最新.课件 * 2. 逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。 逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述