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课题中期研究报告 一、 课题研究基本情况。 （一）  研究背景 新课程改革背景下， 小学数学教学在许多方面发生了重大变化， 解决问题教学便是其中之一。 实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把 它渗透在四个学习领域之中。 《数学课程标准》对解决问题教学提出许多新的要求： （ 1）初 步学会从数学的角度发现问题和提出问题， 综合运用数学知识解决简单的实际问题， 发展应 用意识和实践能力。 （ 2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法， 体验解决问题方法的多 样性，发展创新意识。 （ 3）学会与他人合作交流。 （4）初步形成评价与反思的意识。从中可 以看出， 解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、 学生解决问题策略的多样化、 学生数 学综合能力的发展。 于是，一方面， 数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，也出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。 学生缺乏良好的阅读能力， 在面临模糊的、 不确定的问题情境时， 不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题，导致解决问题的障碍。 2．从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。 3．学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，东拼西凑，思维混乱。 4．学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。 这些现象的存在， 严重影响了部分学生数学学习的自信。 随着解决问题教学的不断深入， 学 生中出现了更为严重的两极分化现象， 在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时， 越来 越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。而“解决问题”内容安排的跳跃性、它的“散” ，让人捉摸不定。 有鉴于此， 我们课题组提出了 “体验性学习策略在第一学段解决问题中的价 值的研究”这一课题，以期通过研究，获得初步经验，应用于我们的教学中，提高解决问题教学的效益，促进学生的发展，让每位学生获得成功的学习体验。 （二）研究目标 1. 建立有效的教学模式。 通过组织、 实施有效课堂教学的研究及课堂教学的过程的构建， 进 行理论研究，丰富和拓展课堂教学的操作理论，促进学生解决问题策略的形成。 促进学生的发展。 让他们在情境面前不仅敢于提问题，而且善于提问题， 能根据需要筛选 和处理信息， 从不同角度寻找解题思路， 形成多向思维的意识， 并能寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，使学生的主动探究能力，合作学习能力和思维创新能力都有显着提高， 促进学生可持续性的发展。 促进教师的专业成长。 在前阶段的课题研究中， 课题组的老师积极地参与到解决实际问题的研究中， 认真学习新课程理念， 积极进行教学实践， 促进了教师教学思想和教学方式的转变，促进了新课程教学理念和教学目标的有效落实。 （三）研究内容 小学生初步学会从数学的角度提出简单的问题， 并能综合运用所学知识和技能解决问题， 探 索解决问题的有效方法； 并试图寻找其它方法， 发展应用意识， 学会与他人合作等方式形成 解决问题的一些基本策略， 体验解决问题策略的多样性， 发展实践能力和创新精神， 并能与 他人交流思维的过程和结果。 本课题预期， 通过研究构建小学生有效学习的策略体系， 充分发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，指导学生运用灵活的学习方法，自己去观察、自己去质疑、自己去探究、自己去 发现。促进学生有效形成解决问题的多种基本策略， 为学生今后的终身学习打了坚实的基础。 本课题研究过程中将学生选择与优化解决问题的策略作为研究的重点， 探索出有效培养学生 解决问题策略的途径与方法， 用研究的成果指导今后学生解决问题策略的形成的数学教育教 学工作。在外因强有力的刺激下，使学生能面对学习，面对困难， 努力吸取人类宝库中的营 养，提高小学生的学习能力，面对未来世界进行积极的探索。 （四）研究方法 本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。 实验研究法：根据研究目标，选择典型课题进行实验研究，开展同课异构、同课比对研究，进行教学探索研究等活动。 案例研究法：选取教师教学案例、现场备课、分析、反思、修正。  听课记录、 课堂反思及论文中的典型案例进行 行动研究法： 追踪教师课堂教学行为，  通过指导、 会诊、研究，解决研究中出现的具体问题。 二、  课题研究的过程。 课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、 研究目标、 研究方法展开了一系列理 论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。 （一） 加强