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对学生课堂缄默现象的思考与对策分析 　　学生是学习活动的主体，不能走进学生内心的课堂教学不是真正的课堂。而面对老师的提问或者组织的互动活动，总有一些学生闭口不言，这种现象叫做缄默。笔者观察了很多课堂里的这一现象，进行了有针对性的课后谈话和问卷调查，试图分析存在这种现象的原因，探索解决这种问题的方法和策略。 　　一、学生课堂保持缄默状态的原因剖析 　　1.害羞心理作梗。性格外向的学生不管在课堂上还是在课外活动中总能够主动占据活动的主动地位，掌控活动的发展趋势;而性格内向的学生则恰恰相反，尽管拥有丰富的内心世界却常常“守口如瓶”。羞于启齿是不少人在交往过程中表现出来的一种行为。 　　2.畏惧心理作怪。害怕说出错误的答案而保持缄默是一种十分常见的教学现象。这与部分教师长期以来形成的教学习惯息息相关。面对学生错误的回答，有的教师不是循循善诱，而是冷嘲热讽;不是鼓励鞭策，而是无情打击，甚至流露出不屑一顾的眼神，更有甚者，个别教师会用无聊的调侃方式评价学生的回答，让学生无地自容。长此以往，什么样的学生还会有这么大的勇气和自信回答老师的提问呢？ 　　3.不良学习习惯的影响。在许多学校的班级里，学生学业成绩是有所差异的，造成这种结果的原因之一在于学生的学习习惯不同。良好的学习习惯对于学生积极参与课堂教学活动有着十分重要的作用。诸如积极思考的习惯、勇于表达的习惯、善于合作的习惯等等。有着这些良好习惯的学生在课堂上能够主动思考和回答教师提出的问题。反之，学习习惯不良好的学生的课堂参与行为则处于被动状态——不能回答的问题，一定不会举手答问，能够回答的问题也不举手回答和主动表达。 　　4.教师教学策略选择失当。受传统课堂教学思维的制约和束缚，很多教师仍然习惯于“满堂灌”式的教学方式——一本教科书、一支粉笔和一张嘴巴把45分钟抓得牢牢的，甚至不想让学生的思维离开自己“半步”，教师人为地剥夺学生思考、交流和表达的权利。同时，教师之所以紧紧握着这种教学方式而不放手，还和教师自身的性格有着一定的关系，不同的性格决定着教师有着不同的教学风格，他们会选择不同的教学策略。一般而言，性格外向的教师倾向于把课堂教给学生，能够自觉地突出学生在学习过程中的主体地位，能够清楚地认识自己在课堂教学中的角色和作用;而性格偏于内向的教师则倾向于“我想我素”式的思维方式，“一口遮天下”。 　　5.教学内容处理欠妥。教材是师生开展教学互动的重要载体，教学内容引导师生思维的方向和趋势。审视时下的课堂教学，大多学生借助教材阅读基本上能够掌握所需要学习的内容，但是这种学习缺乏必要的延伸和拓展。如果教师在课堂上只是照本宣科，学生自然没有必要开口表达自己的思想了。所以，有智慧的教师在进行教学设计时总能够依托教材而又高于教材，进行适当的教学留白，给学生的思考留下适当的空间，让学生能够因为教师的教学而有所思、有所感、有所悟和有所表达。 　　二、学生课堂缄默现象的应对策略 　　1.氛围创设：营造和谐宽容的课堂氛围，让学生“有话愿说”。新课程标准指导下的课堂已经脱去了传统课堂“师道尊严”的外衣，它强调教学过程中师生情感的交流、智慧的交互以及个性的互补，强调师生双方心灵愉悦的共享和发展过程的共赢。教育是心灵与心灵的融洽碰撞，正如德国存在主义哲学家在《什么是教育》中所说的“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这种默无声息的滋润离不开民主与和谐的课堂教学气氛，这可以为学生“有话愿说”奠定必要的情感和心理基础。试想，教师在组织教学活动时，紧绷着一张毫无表情的脸，没有一丝笑容，没有一丝的和颜悦色，没有充满爱和温馨的情感投入，讲起课来平铺直叙，让学生感到无比的乏味与枯燥，则教室的气氛必会趋向低沉和消极;或者教师过于强调整齐划一的纪律，过于严肃，学生的学习压抑感也一定会油然而生。在这种教学氛围下，学生自然而然地不愿意或者不敢表达自己的真实想法，要么参与教学活动的积极性荡然无存，要么战战兢兢地毫无思绪，至于培养和提高学生的创新思维能力更是无稽之谈。相反地，如果教师教学态度和善可亲，语言充满激情，还有湿适度的幽默感，如“大珠小珠落玉盘”，才可能做到“此时无声胜有声”，学生才可能享受教学带来的快感，才可能愿意表达自己的观点，从而闪现出创新的光芒。 　　笔者受影视剧里“主角”与“配角”之分的启发，努力尝试让每个学生把自己看做课堂教学活动的“主角”，让其充分地展示和表现自己，形成“人人愿意发言、个个争先表达”的热烈局面。当一个学生在课堂上充当活动的“主角”时，其他学生要积极行动起来，主动积极地配合，为自己下一次充当“主角”准备人际关系和行为习惯基础。这样，逐渐形成“一人说众人听”和“一人说众人评”的活动格局——学生在集体的智慧里渐渐成长！同时，教师必须学会倾听，坚持激励和发展行评价原