多媒体技术应用：从“教学摹仿”到“艺术创造”研究.docVIP

多媒体技术应用：从“教学摹仿”到“艺术创造”研究 　　打开文本图片集 　　【摘要】目前，多媒体教学已经得到了广泛的关注与应用。通过调查发现：在多媒体课堂教学中普遍存在程序化设计、素材简单化堆积、知识的线性呈现等教学摹仿现象。为改变这种现状，本文依据多媒体认知理论，结合案例从教学设计、制作、教学应用三个方面进行了艺术化教学实践研究，提出要实现多媒体技术应用由“教学摹仿”到“艺术创造”转变，需要从学生个体发展出发，遵循多媒体教学应用艺术化理念、依据多媒体学习认知理论，使得多媒体与整个教学环境中的其他要素无缝衔接，在多种教学媒体的自然过渡中、在各种学习手段的顺畅流淌中，保证学生认知过程的连贯性和愉悦自然的体验。 　　【关键词】多媒体技术；教学应用；教学摹仿；艺术创造 　　一、多媒体教学应用回眸：教学摹仿 　　回眸多媒体教学应用的情况，为了解多媒体教学的应用现状，笔者特对多媒体教学应用情况进行调查。 　　1.多媒体教学应用情况调查 　　长沙市长郡中学是一所省级示范性高中，学校的教育教学各项指标都位居湖南前列。在硬件设施建设方面，学校给每位老师都配备了笔记本电脑，学校接通了100m带宽的校园网。笔者对学校教师使用多媒体教学的情况做了一个学生的问卷调查。在高一年级的十个班共发放调查问卷300份，回收有效问卷300份。调查结果如下： 　　2.多媒体教学应用情况调查分析 　　笔者分析调查数据，发现存在以下问题： 　　（1）多媒体制作的摹仿性。73%的学生认为老师上课使用的精美度一般，39%的学生并不希望老师上课使用多媒体，理由是对学习实际影响不大。多媒体的设计制作存在追求形式主义的倾向，这主要体现在：制作时，仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，将课堂变成了“电子板书”课堂，的制作通常是摹仿传统的图片和文字。 　　（2）教学中使用多媒体技术，其教学设计是传统教学模式的摹仿。在教师上课使用多媒体能否形成教师与学生的互动问题上，39%认为互动性好，58%认为和不用多媒体时一样，3%认为没有互动性；在教师教学过程能否应用多媒体技术引导学生探究问题上，5%认为能，还有46%认为看科目和老师，49%认为不能、极少。由此可见多媒体教学还没有真正把学生的主体作用充分发挥出来。 　　（3）多媒体教学存在教学过程的摹仿。课堂上应用多媒体技术的形式中，播放幻灯片占92%，播放录像、音乐、图片占58%，而用于辅助探究性学习基本没有。42%的学生认为教师上课使用多媒体不一定能激起学习兴趣；50%的学生认为教师使用多媒体能否使我们更易理解和掌握知识，要视多媒体使用的情况而定；58%的学生认为应用多媒体教学对自己学习的帮助不大。这说明多媒体教学，其教学过程，还只是在多媒体技术支持下对传统教学过程的摹仿。 　　二、多媒体教学应用艺术化发展 　　那么如何改变多媒体技术在教学中“教学摹仿”的现状，实现教学“艺术创造”呢？这要求教师遵循多媒体教学应用艺术化理念，从学生的心理认知出发将多媒体技术与教学很好地融合，通过有效的教学设计和教学实践，使多媒体与整个教学环境中的其他要素无缝衔接，在多种教学媒体的自然过渡中、在各种学习手段的顺畅流淌中，保证学生认知过程的连贯性和愉快自然的体验。下面从教学设计、制作和教学应用三个方面进行研究，谈谈如何实现多媒体技术应用“艺术创造”。 　　1.教学设计——美的追求 　　通过教学设计实现美的追求。多媒体技术可以作为情境探究和发现学习的工具，学生通过对多媒体资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；学会从中发现问题、解决问题；培养学生进行知识意义建构的能力。 　　教学设计中精心选择应用多媒体，应用多媒体突出、强化教学重点，突破解决教学难点。例如：物理课中用多媒体模拟物体的动态变化过程，利于学生理解“加速度”的概念；应用多媒体创设情境、引发动机、对学生进行情感的熏陶。又如《背影》一课，课堂引入可设计为播放作者朱自清的照片及简介，播放歌曲《父亲》，让学生欣赏、受到情感熏陶、思考，引入课题。总之，适宜选择应用多媒体有助于学生集中注意力和激发学习兴趣，可以促进学习者对事物的理解和加深记忆。要从教学目标的角度，从学生的学习心理的角度，教学设计时适当应用多媒体。 　　2.制作——艺术生产 　　在教学活动中，用于呈现教学内容，指导和控制教学活动的软件及有关的教学资料都称之为。心理学家认为，艺术家在创作的思维过程中，始终体验着一种特殊的情感——美感，这也是教师在制作多媒体时要具备的一种心理状态。多媒体的创作过程是一个艺术创作过程，一般的制作步骤是：确定课题、编写脚本、准备素材、合成、修改调试。 　　多媒体的艺术性，体现在的内容与美的形式相统一，使人赏心悦目，获得美的享受，让学习者在美的享受中获得知识。多媒体它本