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基于翻转课堂理念的工程图学教学应用研究 　　摘要翻转课堂教学模式有其典型特征和明显的优势，它不仅符合认知规律，而且能提升学生的自学能力、表达能力、观察能力和判断能力，有利于个性化教学。笔者将该模式应用与工程图学教学并取得良好效果，但在实施翻转课堂过程中也存在一些问题，其中，学生能否自觉、主动进行课外学习是问题的关键，这是实施翻转课堂教学的前提。翻转课堂教学对教师的综合能力也有较高要求；高校现有的分配制度不利于翻转课堂的普及。 　　关键词翻转课堂教学模式高校教学工程图学应用局限性 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　改革教学模式、提高课堂教学质量一直是高校教育教学研究的重要课题。当今学生获取知识的渠道和方式随着互联网技术的飞跃发展和知识的数字化而在不断地发生改变，这种改变影响了课堂教学，迫使教育者探索、研究适合时代的高校教学模式。多元化教学模式是当今高校教学的普遍现象，根据课程特点的不同，有利用多媒体教学+板书的教学，有微课、慕课、翻转课堂、慕课+翻转课堂教学等等。近年来，众多教育专家对翻转课堂教学模式进行了研究和探讨，比如，邵霑霞基于翻转课堂理念对思想政治教育教学模式进行了研究，该研究打破传统课堂的时空界限，提出了将该教学模式运用到教学中的可操作化设计。李婉嘉、徐晶和李爽为了提高教学质量，基于“翻转课堂”理念设计出通用技术课程教学模式，与传统课堂相比，前者使学生学习更具有主动性和可控性。 　　笔者在应用该教学模式的过程中，在收获其教学优势带来良好效果的同时也发现存在一些值得探讨的问题，这与教师对其采用的教学模式的内涵理解、教学过程设计、对教学对象（学生）学习状况的了解与契合以及教师本身的综合能力等诸多因素密切相关。 　　1翻转课堂教学模式的特征与优势 　　翻转课堂教学模式是从国外传到国内，进而被许多高校教师尝试采用的教学模式，该教学模式有以下主要特征：（1）课前学习。学生根据教师提供的微课、等教学资源在课前先学习，并在网络平台上与老师交流。（2）课堂答疑，完成练习。学生在课前学习的基础上，回到课堂，将课前学习遇到的问题提出，教师解答，学生与学生之间、师生之间展开互动；学生在课堂上完成练习。从传统的“依教而学”转变为“先学后教”。（3）学生对自己学习负责，变被动学习为主动学习。（4）教师角色的转变，即由课堂“授课”到“解答问题”、归纳小结、教学评价的转变。 　　翻转课堂教学模式的主要优势： 　　（1）提升学生的自学能力。学生必须在课前按照老师布置的任务，对教学视频、中的各个知识点、重点和难点逐一自学，这个过程有利于培养、提升学生的自学能力、分析问题、解决问題、归纳问题的能力，同时，也是知识内化的一个过程。 　　（2）提高学生的表达能力、观察能力和判断能力。学生在课堂上提出自学中的疑难问题，在这个过程中，老师的解答，或其他同学的参与讨论、互动，该生的主观能动性处于积极状态，在接收和反馈相关信息的同时，其表达能力、观察能力和判断能力得到训练和加强。 　　（3）符合学生的认知规律。学生在自主学习中遇到不解的问题，可通过网络在线平台或学习系统请教老师；也可在课堂上，提出疑惑部分，获得老师的针对性释疑解惑，这种“先学后教”的学习模式“对症下药”，效率高，效果好。 　　（4）有利于个性化教学。学生课前依照老师提供的任务单以及涵盖了知识点、重点和难点的微课等资料进行自学，同时，还可以根据自身需要选择性反复学习、重现场景或将易懂部分“快进”，自主把控学习的节奏。在课上课下提出自学中遇到的问题时，该生获得的是一对一的答疑解惑，这是传统的“依教而学”模式中因课时受限而比较难做到的环节。学生在做作业的过程中，可能会遇到新的问题，此时求教，便可获得对知识更深刻、更完整、更全面的理解。 　　翻转课堂教学模式将传统教学模式的课内外时间进行了重新调整，把学习的主动权转移给学生，把课堂时间用于教师解答学生的疑难问题及随即引发的新问题、新思考，用于师生、生生共同探究问题。教师不再占用课堂时间进行教材“印刷式”（指按照课本整章整节地授课）式讲授知识。课外时间，除了学生自主学习外，还能在网络上与其他同学讨论，老师也有更多的时间与学生交流。这种教学模式，学生参与度强，使学习更加灵活、主动。这是在互联网时代才可能实现的教学模式。 　　2翻转课堂教学模式的应用 　　笔者与课程组教师应用翻转课堂教学模式对工程图学课程教学进行了改革。根据生源状况和教学环境，将“翻转课堂”本土化，设计出如图1所示的工程图学教学模式和课程开发与建设思路；组建在线开放课程课题团队，研讨具体实施方案并展开教学实践与研究。 　　*备学生：指分析和把握学生现有的知识基础，了解学生的知识组织形式以及学习中可能出现的问题。 　　理解翻转课堂理念，开发与建设课程 　　在翻转课堂教学模式中，无论是学习