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高校艺术设计构成基础课程实践研究 　　打开文本图片集 　　摘要：指出了设计构成课程是高校艺术设计专业的基础性课程，对艺术设计专业后续课程的重要意义不言而喻。现在大部分的构成基础课程形式是延续包豪斯学院课程体系，分课程、分阶段的教学模式难以让学生建立系统知识架构，容易与后期的设计实践课程脱钩。为此，提出了构成课程不拆分阶段授课，将构成知识与创意思维训练结合起来，引入“RAP”教学法，多维度进行构成解析，结合专业方向的特色通过体验式训练提升构成课程的教学效果。 　　关键词：构成基础课程;知识架构;设计实践 　　中图分类号：G642文献标识码：A编号：1674-9944（2019）17-0264-03 　　1引言 　　构成课程是艺术设计专业的基础课程，对艺术设计专业后续课程的构建意义不言而喻。尽管不同地区和学校的具体教学设置和教学模式也各不相同，但是现在大部分的构成基础课程形式是延续包豪斯学院课程体系，将3大构成课程拆分开，分阶段讲授学习。这种分课程、分阶段的教学模式让学生基础构成知识学习的很扎实，但是课程内容间的联系应用较弱，构成基础理论的学习容易与后期的设计实践课程脱钩。在课程实践研究中通过不拆分阶段授课，将构成知识与创意思维训练结合起来，让学生的思维从纯艺术的绘画思想逐步过渡到理性化的设计思维。[1] 　　艺术设计专业是应用型较强的专业，结合专业自身特点，在“设计构成基础”课程的教学过程设置中，一是侧重于对已有构成理论的解释和学习，二是应用构成理论指导学生临摹优秀构成作品，三是学生理解构成的原理自己进行构成设计。最终达到课程的教学目的，是培养学生的设计法则意识和创造性思维能力。[2] 　　2现有课程问题 　　课程分阶段难以建立系统知识架构 　　如果需要“吃透”一门课程内容，那么需要学习者对课程知识形成系统的知识架构，理解每个部分之间的关系，清楚每个部分如何去应用。构成基础课程通过讲解依据形式美法则、根据美的视觉效果等原理，综合现代物理力学、光学、心理学、美学等多种因素，探讨对视觉元素进行重新编排和组合的方式和方法。课程内容跨界几个学科，包括点、线、面、色彩及构成规律的理论知识，知识点繁多。而构成基础课程一般设置的课时不会过长，课程涉及如此多的知识面和学科领域，在分阶段的教学设计下，传统的分课程、分阶段的教学模式很难让学生对课程内容建立系统的、科学的知识构架。难以形成系统的知识架构，因此学生在后期设计实践时对知识点转换成方法应用无从下手，知识学习无法转换成能力表达，严重影响了学生在后期专业设计时灵活分析和应用。 　　课程作业多依赖网络资源 　　构成基础课程作为设计的基础课，传统的教学设置中每一构成形式均有对应的构成设计训练。大部分的初期构成训练资源多来自于网络，学生也只是在网络已有的作业基础上进行改变，特别现在信息化时代的学生过度依赖网络资源，课程训练再全部来自于网络，则难以激发学生的创造力，学生也无法真正理解构成法则的应用手法和构成设计训练的实际意义。[3] 　　课程训练与后期设计实践脱节 　　设计构成基础课程是为后期设计实践打基础的课程，课程目标是让学生在课程学习中形成设计原则和设计方法的构架，同时也是一门过渡性课程，让艺术设计专业的学生从纯艺术的绘画思维转换成理性的设计思维。现有的构成基础课程过于偏重基础构成训练，手绘训练内容较多，绘画性过重，学生在课程中的设计思维培养不够，学生在進行后期创意设计时，仍然是以传统绘画的思维指导设计，那么就会导致设计缺乏理性美，构成课程的延续性不够，容易与后续设计实践课程脱节。 　　因此，在设计构成基础课程教学过程中，处理好系统知识构架问题和与设计实践课程有效链接的问题，是设计构成基础课程需要解决的教学探索[4] 　　3设计构成基础课程教学的探索 　　整合构成基础课程知识，多角度构架知识体系 　　教师应该在设计构成基础课程教学中运用综合性的教学模式，将构成基础知识整合起来，让学生理解彼此之间的构成关系，通过大量的案例分析解析构成法则，在渐进的训练过程中促进学生形成知识体系。同时在课程实现方式上实现多样化、多角度，打破课程间的壁垒，把“设计构成基础”整合为二维构成分析与三维实物剖析相结合的课程，既有网络资源的二维学习，也有三维实物的亲历体验。 　　实践训练的方式和环境多样化 　　加强设计构成基础课程中实践训练，并运用多种教学方式实现实践训练，选择不同的教学环境实现与专业实践课程之间的有机结合。一是构成基础课程中引入“RAP”教学法的应用，能够大大促进学生的设计思维形成，提高学生对构成基础课程的学习应用能力。二是在实践环境下，学生通过亲身体验感受，了解现实生活中构成法则的应用，让构成基础教学更易培养学生的创造性设计思维及创新性设计意识，并最终为后期的专业设计实践课程打下基础。 　　与专业方向结