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小学语文群文阅读教学策略 杨文忠 本文所说的群文阅读教学， 是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式， 这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 一、确定主旨，给所学课文正确分类 群文阅读教学的第一步， 就是要围绕主题选择好文章， 或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题， 教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 1.从文章的写作内容考虑确定主题 以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题 以人物的成长教育为主题， 如“名人成长的小故事” 、“难忘的童年生活” ；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的 价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写作文章的表达方式确定主题 以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场 任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体， 优化要素的结构能提高整体功能。 在群文阅读教学中， 不能一篇一篇孤立地呈现文章， 也不能把多篇文章无序地全部呈现， 最好有一定的结构， 以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。 举一反三式的群文阅读教学结构， 即先读一篇文章， 再读一组文章。 如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾 巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图， 让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 三、合理设计问题，让群文纵横交错 群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础， 重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题， 将多篇文章横向联合起来， 培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 1.设计比较性问题 有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。 常见的比较有横向比较、 向比 、内容比 、形式比 、相同点比 、不同点比 、粗略比 、精 比 等。如高佳利老 教学的群文 “反复 构的童 故事”，在学生 完《小壁虎借尾巴》、《 夫和金 的故事》、《七 石》、《 》四篇童 故事后，引 学生比 思考： 四篇童 故事在情 构上有什么相同之 ？学生很快就能在比 中 童 故事情 反复性的特点，比 篇 教学更有 。 2. 迁移性 在一篇 多篇的群文 教学中， 我 可以 一些迁移性 ， 引 学生把一篇文章的 所得运用于其他文章的 之中。 如略 文 《刷子李》的群文 教学，先指 学生理清 文 “黑衣上没有白点—黑衣上出 白点—黑衣上 的小洞”的情 构， 得“一波三折” 的写作方法；再引 学生 《 大力》、《 七 》、《泥人 》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法 学生在迁移中巩固知 、形成能力。 3. 冲突性 在群文 教学中， 由于 学生提供了多篇文章， 文章与文章之 的思想 点、 言表达等存在一定差异。 我 可以抓住多篇文章之 的差异， 引 学生 知冲突的 ， 引起学生思 的碰撞。 如李 晶老 教学的群文 《孔子的故事》，在引 学生感受孔子的 大之后， 学生深入思考： 大家再 些 文章，孔子有没有 你不太 意的地方？教学群文 《 世神 》，在引 学 生感受各国 世神 的民族性、 本土性等特点之后， 学生深入思考： 世神 是先人的想象， 不是科学， 什么今天我 要 ？从而引 学生在群文 中学会 地思考 ，用 展的眼光看 ，从不同角度看 。 四、在群文 中学会 疑 群文 教学， 不同体裁、不同表达形式、 不同 言 格、 不同作者的文章， 学生 来了丰富的信息量和巨大的思考空