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《小学语文课堂教学有效性的实践和研究 》开题报告 ● 薛坪镇薛坪中心小学 一、课题的提出 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度 让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。 那充满智慧充满诗意充满精彩的课 堂成了我们追求的理想境界。 然而，几年过去了， 当我们冷静地审视现实中的语 文课堂教学 ,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”， 在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与 压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。 因此，如何使我们的教师拥有 新课程背景下的课堂教学有效性的理念， 掌握课堂教学有效性的策略， 是摆在我 们面前的一个难题。 特别是在全面推进素质教育的今天， 在新一轮基础教育课程 改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 （一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现 实问题而提出。 常态教学中， “教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存 在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教 学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐 失，学习能力低下， 主动精神与创造力缺乏。 课堂上没有了生命活力的焕发与学 习主体个性精神的张扬， 课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。 师生 实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。 （二）、本 教学改革与研究的 性思 以 求解决 的新思路而 提出。 以上分析的常 教学中的突出 ， 多教 在 期的教学工作中都会 常 生，但往往屈从于 教育的 价体制， 而怠慢、忽 并最 放弃了 自身教 学与学生学 的有效性的真正 、 慎思与研究。造成新 改的理念与 行 的人 割裂的 尬。 除此， 期以来的 性思 与惰性也抑制了教 新思 的 展， 屏蔽了 解决的新角度与新出路， 使得“无效低效” 一重大 的 研究与解决始 停留在口 上， 于一种 付的状 。 堂是教与学的 一体， 不是教的 一体， 也不是学的 一体， 也 是 的一加一等于二。 教 在教学活 中的主 地位， 决定了教的改 才能 来学的 改 ，教的 化才能 致学的 化。但同 必 到，教 竟是 了学，教与 学是两个可以不同 重的角度。 新 程理念下的教育教学， 学生的了解与学情的 研是教 教学的核心基 本功。 于教学研究更是如此， 没有 没有 言 。 在平 的 察感 的基 上， 一步 行科学的全面的 研 得尤其重要， 是研究与 施的前提条件。 在 研究前期， 合我 平 的 察与感受，采用 卷、 、听 察或听后 等方式， 我校学生目前 堂学 的有效程度（参与程度、 程度、掌 握程度、 趣程度??） —— 掌握 研究的第一手 料，形成 告。我校 在 文 堂教学 分析中 ， 在 施新教材的 程中， 由于受教 的 念、 施教水平以及教育教学 源等因素的影响， 教学 程中出 了 “穿新鞋、 走老路 ” 的 象，用旧方法教新教材， 堂教学不能促 学生 行有效的学 ， 促 学生 全面 展的三 目 得不到落 ， 学生的 新意 和 践能力得不到培养。 很多 老 的 堂教学中 致很多 ：主体性缺失，情感性缺失， 造性缺失??如 果不及 有效地解决 堂教学中存在的种种矛盾和 ， 将会 重影响学生 文 合素养的形成，限制教学 量的全面提升。 二、概念界定及支撑性理论 （一）概念的界定 所 堂教学有效性 ，主要是指教 在 堂 内 的教学活 ，，使 学生 得 展与 化提高达到的程度。 速度、收益、安全是有效教学必 考 的三个要素： 速度可看作学 （ 度）——投入；收益可看作学 果（收 ）—— 出；安全可看作学 体 （苦 ）——体 。 从教 的角度来 ，教学的有效性依 于教 有效的“教”，并克服无效的 “教”。有效的“教”指的是促 学生“学”的“教”，它表 在两个方面：一 是直接的促 ，即通 教 的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是 接 促 ，即通 教 的教，学生学会了学 ，掌握了学 方法，提升了学 能力， 达到了不需要教。 从学生的角度来 ， 、 果、体 是考量学生有效学 的三个重要指 。 学 指学 特定内容所花 的 ， 学 特定内容所花 的 越少， 效率 就越高。它包含两 意思：一是不能浪 ；二是要提高 位 学 量。 学 果，指学生 学 生的 化、 得的 步和取得的成 ， 是有效性 的核心指 。 学 果不 表 在双基上， 而且表 在智能上， 特 是学 方法 的掌握以及思 方式的 展。 学 体 指的是学生的学 感受， 即