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新理念下我的信息技术课堂教学随笔 新理念下我的信息技 堂教学随笔 下面 了我平 堂教学的三个小故事， 些故事是我教学 践的生 写照，是我在工作中自 迸 出来的一 些教学智慧的火花，可能与“ 《中学教 准（ 行） 》解 ”所倡 的思想方法相一致了，我 幸 种妙手偶得的 造化。我 信在今后的教学 践中，要深入研 它，更好的践行它，把它 作自己事 的最高境界?? “ 种‘兵帮兵’的策略能使 堂效率最 化” 种‘兵帮兵’的策略既帮扶了差生，又解放了教 ，同 好生得到更好的 展——使 堂效率最 化 在一次 上， 数不多的学生很快就做完了我所布置的任 ，便坐在那里无所事事， 叫嚷着要玩游 。我又 他 布置了一些稍微有 度的作 ，可他 却又不能独立完成。 他 就无法 及到大部分学生了。 有一 部分基础稍差的学生不能按时完成任务，体会不到成就感，久而久之就会对做课堂练习就失去兴趣。我严肃地对他们进行了教育，告诫程度好一点的同学不要骄傲，基础差些的也不要气馁。 众所周知，在电脑教学中经常出现明显的学生水平差异问题，这是由一些客观因素造成的，有的学生家里就有电脑，玩游戏、上网、聊天样样精通，对老师布置的任务三下五除二就完成了。而有的学生在上电脑课前从未摸过电脑，对电脑一窍不通。这就使电脑教学中出现更严重的两级分化现象，面对这种情况，我常常为这个问题犯难，绞尽脑汁想了好多方法，做了许多尝试。 在最近的一节课上我灵机一动，突然想出了一个“高招”——既能让好学生有事做，得到深层次的发展，又能让基础差的学生体会做成事情之后的成就感，为他们进一步的发展创造条件。 我想：把这些小高手当小老师用吧，他们能帮老师辅 导更多的差生，为基础差的同学提供一定的帮助，让差生进步，同时有助于他们把知识融会贯通、熟能生巧，似乎更有利于学生不同层面上的整体发展。我尝试了几次果然有效。 这个办法的实施有一定的技巧，不能搞一刀切，有的学生喜欢出风头，让他当小老师他可以乐滋滋的完成，有的学生内向不善言辞，让他当小老师比要他的命还难，他就喜欢一个人安安静静的学。所以，后来我就让电脑课大多时候 都有个自学阶段， 先出示自学提纲， 给学生布置多梯度任务，学生可以按需选择，让学生自学，允许学生随便走动去与自己谈得来的同学交流，也欢迎小老师辅导周围的同学，向学 生提出老师要看看 “哪个角落最出色” ，“哪个小组做得最好”这些要求，提这个要求的目的是让学生有个团队精神，让学 生能发挥自己的长处，帮其他同学，那几个安安静静学习的学生也是他们团队的顶梁柱，大家自然也喜欢他们，可以保证团队的团结。从中培养学生的竞争意识和互助精神，也让学有余力的学生有用武之地，课堂有了纪律保证，基础差的学生不再苦于老师不能及时辅导他们，浪费了他们的时间，课堂协调了，教学目的就不难达成。 这个问题其实大家的处理办法大同小异，愿意帮助同学的不妨多调动他们的积极性，看到尾巴翘起来了，老师适时给点困难－－教教班上最差的学生等等，内向的学生其实 更要调动他们的积极性． 我是这样认为的， 也是这样尝试的，效果还可以． 在具体实施中我发现了一个问题：让“小高手”充当小老师，虽然减少了老师的负担，使课堂效率达到最大化。但我总觉得有点对不起这些同学，因为他们没有学到更好、更深层次的知识。电脑的操作是不需要复习的，他们帮助了他人，等于在重复一些机械的操作。因此我总想让这些同学尝试一些技巧性更强的综合作业，以来满足他们的需要。 “别急，我们和你一起迎接挑战！ ” 某一节课上，我布置下一个任务让学生做，同时请一位学生上教师机板演，待学生做完后，我请这位学生在全班 同学面前 一下自己的 作心得。 生由于性格内向不善表达， 自己的操作 程而出 卡壳，以至无法 下去，面 耳赤地站在座位上。面 突 状况，老 平静地拍拍她的肩膀，鼓励她 ： “ 急，我 和你一起迎接挑 ！一起 叙述制作流程！ 来，我 一起来 吧， 你的表 会很出色的！ ” 在我 情鼓励、同学 的 极配合下， 生开始 得大胆起 来。一遍，二遍??只听她越 越流利，声音越来越响亮，操作熟 地演示着?? 善意期望和 情激励是取得良好反 效果的保 ，教 的 情鼓励使 学生 立自信，学会克服困 。在 生共同 造的充 情鼓励的教学氛 中， 学生 于反 表露学情， 于在 取知 的 程中体会 趣，最 体 成功的喜悦。同 其他学生也体会到了体 、帮助他人的快 。 “ 个机会送 最右 一 的最后一位同学。 ” 通 堂教学 行分析，我 普遍存在下面的 象：一是教 没有意 到自己 在提 生；二是 堂教 学时间有限，一个学生答不出，就赶紧另找别的学生完成；三是忽视了视觉盲区，坐在最边上和最后的学生很少有发言机会。 听课情况统计表（部分） 提问节次 提问总次数 好座位