（方案）课程开发的三种模式.ppt

* * 最新.课件 * * 最新.课件 * * 最新.课件 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 第三讲 课程开发模式 * 最新.课件 * 主要内容 目标模式 过程模式 实践模式 * 最新.课件 一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善课程的活动与过程。 实验 …… 编订 再编订 评价、 改进 检验 * 最新.课件 二、课程开发的三种模式 （一）目标模式：课程开发的经典模式 泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理） ?学校应该达到哪些教育目标？ ?提供哪些经验才能达到这些目标？ ?怎样才能有效地组织这些教育经验？ ?怎样才能确定这些目标正在得到实现？ * 最新.课件 课程开发的四个任务领域 ?选择和界定课程目标 ?选择和建立适当的学习经验（课程内容） ?组织学习经验（课程编排） ?课程评价 泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节， 故而被称为课程开发的“目标模式”。 * 最新.课件 “目标模式”课程开发的一般技术 1、选择与界说目标 * 最新.课件 ?筛选目标的依据 教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学： a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习心理学相冲突的目标 筛选方式：集体审议 * 最新.课件 ?陈述目标 以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 最有效的陈述方式：既指出学生要养成的行为，又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我， 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和 工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、 古典的和当代的作品。 * 最新.课件 2、选择和建立学习经验 ?一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 ?实施程序 ?每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 ?用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课程编制的学习经验 能够吸引学生，让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移 * 最新.课件 3、组织学习经验 ?组织方式： 纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系 横向组织：同一年级不同学习领域的关系 整合性：将不同学习领域联系起来，使学生能够把通过各科获得的看法、技能和态度统一起来 连续性：基本的概念、技能反复出现，使学生有机会连续学习； 顺序性：后继的学习内容以前面的学习内容为基础，且必须更深入、更广泛 * 最新.课件 3、组织学习经验 ?组织程序： ?对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式） ?研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 ?研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） ?制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 ?由学生与教师共同设计活动 * 最新.课件 课程评价 ?程序： ?从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什么水平） ?确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ?编制评价手段 ?解释和使用评价结果 泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。 * 最新.课件 （二） “过程模式”（斯腾豪斯） 1、对“目标模式”的批判 2、基本观点：课程开发是一个将研究、编制和评价合而为一的连续不断的过程，这个过程集中在课堂实践中，教师是整个课程开发过程的核心人物。 知识的内在价值 学习过程的内在价值 * 最新.课件 课程内容的选择标准 ?允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思 ?能使学生起积极作用 ?从事观念的探究、理智使用或问题解决 ?涉及实在的事物 ?能使处不于同能力水平上的学生成功完成 ?在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题 * 最新.课件 课程内容的选择标准 ?考察社会上公民忽略的问题 ?具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”） ?完善、提高、修正已有工作 ?运用并掌握有意义的规则、标准或学问 ? 有利于同伴合作、分享 ?与学生的主