2020棉花姑娘评课稿.docx

棉花姑娘 》 评课稿 近桃小学语文教研组 听完丁洁老师带来的 《棉花姑娘 》一课 ，我受益匪浅 ！ 《棉花姑娘 》是一篇充满童真童 趣的童话故事 ，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中 ，语言符合儿童特点 ， 对学生了解 科学知识有较强的启发作用 。 此次丁老师向我们展示的这堂课 ，教学过程流畅 、 自然。丁 老师的教学语言亲切规范 ，教态自然大方 ， 教学基本功扎实 ，完全具备一个优秀教师的素质 。 我觉得 ， 丁老师的这堂课主要有以下几个亮点 ： 一 、 紧扣学生识记特点 ，注重字词教学 低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度 。 丁老师在教学中紧紧扣住课文的生 字展开 。如课题中 “棉花 ”和“姑娘 ”应读轻声的教学 ，又如 ，“姑娘 ”的偏旁都是女字旁 ，跟什 么有关系 ，教学 “啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣 ，学生学得非常扎实 。 另外 ，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法 。分散识字体现在 随着文本的深入逐一进行 ：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫 ”、“盼”、“治”等生字的教学 。研读完课 文之后 ，再集中出示带拼音的生字词 ，学生自由认读 ， 再去掉拼音开火车认读 。 以多种形式 ， 巩固了对生字的掌握 。 二 、注重情境创设 , 关注情感体验 一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度 ， 要使学生真正能理解和体会 这些内容 ，教师在教学中就必须采用多种教学手 段创设情境 ， 激发学生的学习兴趣 ，引领学生进入文本所描述的情境中去 ，去感悟文中 人物内心的思想情感 ，去体味文中语言的独特魅力 ，从而在理解的基础上读出自己的感受 。 在 朗读教学中 ，丁老师十分注重联系学生已有的生活经验 ，启迪学生的思维和想象 ， 引导他们入 情入境进行情感体验 。例如 ：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛 的急切心情 ，以及燕子 、啄木鸟 、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病 ，却心有余而 力不足的那份无奈与遗憾的心情 ，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读 ： 如果你是棉 花姑娘 ，你现在最想 ，最希望的是什么呀 ？ 然后引导学生朗读 ，体验着急的心情 。 这样一 来， 学生很快就融入到课文的情境之中 ，读起来感情十分投入 。通过朗读 ，学生的理解力和感 悟力也得到了进一步的提高 。 三、课内外知识有机结合于课堂教学 在教学中 ，教者注重学生课外知识的积累 ， 如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜 虫的知识 ，使学生对蚜虫有更多地了解 。介绍七星瓢虫的时候 ， 以七星瓢虫的自我介绍作为切 入口 ，引导学生转换角色 ，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍 。然后拓展介绍了其它许 多种瓢虫 ，明确了哪些瓢虫是益虫 ，哪些瓢虫是害虫 ， 使学生对瓢虫家族有了较全面的了解 ， 而且培养了学生仔细听的习惯 。充分体现了语文课堂教学的开放性 。 四、评价语言丰富而具有激励性 教师到位的评价可激发学生学习的主动性 ，积极性 ， 更可以把课堂教学提升到一个深层 次的境界 。丁老师在这节课中也让我们感受到她语 言的魅力 ，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切 , 自然 , 丝毫没有脱离 课文的语言环境 。 如：“谢谢你告诉我这个好方法 ！”“你真聪明 ！”“你真会读书 ， 不仅体会到 棉花姑娘的美 ，连我们祖国语言文字的美都能体会到 ，真了不起 ！ ”“同学们听得可认真 啦！ ”“讲得非常棒 ！”“读得真好 ！”“笑得真美 ！”“真标准 ！”“真响亮 ！”等等，这样的评 语，给予了学生一定的鼓励 , 能让孩子们有很大的满足感 ，使他们有更大的兴趣投入到课堂学 习当中 。 五、注重词语的理解 、 积累和运用 例如：在引导学生理解 “盼望”一词之后 ，教师提问 ：“谁能用‘盼望说一句话 ？”这样不 仅让学生在理解的基础上学以致用 ，而且训练了他们的口头表达能力 。另外 ，通过图片的展 示，使学生理解 “碧绿碧绿 ”“雪白雪白 ”的意思，并通过朗读进一步体会到 “碧绿碧绿 ”“雪白 雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美 。然后丁老师又问 ：“生活中 ，你见过碧绿碧绿的什么 ？ 雪白雪白的什么呢 ？”并相机出示拓展填空的练习 ，让学生口头填空 。这样的词语教学 ， 就不 仅仅是停留在表面上 ，而是既训练了学生的思维能力和表达能力 ， 又更有利于将所学的知识纳 入到学生的言语结构中去 。 六、将爱心教育有机地渗透在课文的教学中 在这堂课中 ，丁老师都注意将爱心教育穿插于整个教学过程中 。例如 ： 丁老师在引导学 生思考时提到 ： “燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病 ？是他们没有爱心 ，不愿意吗 ？”在 研读完第 2 至 4 自然段后 ，丁老师小结到 ：“看来这些医生不是没