工科高校设计专业色彩构成教学改革浅析.docVIP

工科高校设计专业色彩构成教学改革浅析 　　摘要：色彩构成教学的引入在我国已经有二十多年的历史,但在当今我国设计教育新所面临的新的历史条件下传统的教学模式已经不能适应现代社会对设计人才的技能与知识结构的要求。本文就如何在现阶段对农林院校设计类专业色彩构成基础教学的方法改革提出笔者的一些看法。 　　关键词：色彩构成传统创新实践 　　1．传统色彩构成教学中存在的问题 　　传统教学方式过于程式化，影响了创新思维的培养 　　色彩构成教学传入我国时间虽不长，但逐渐被各类含设计专业院校纳入课程教学的必修环节，成为设计类专业的重要基础课。然而，一段时间以来，在我国的色彩构成教学中形成了一种过于程式化的训练方法，严重影响了学生创造性思维的培养。整个教学模式只追求理论的完整性，注重对色彩理论的试验分析，偏重已有理论成果的再现，不注重对色彩运用的感性分析；不明确色彩构成学习的目的是培养对色彩的认识、审美、整合和表现的创新能力。学生深感课程枯燥、乏味。即使课程结束学生大都感觉如云里雾里，为日后的专业设计设下了障碍。 　　材质运用及手段单一，颜料不是唯一表达色彩的介质 　　色彩构成从绘画中分离出来，从单一的颜料为介质到可以是颜料也可以是显示器、光或其他介质，其终端介质载体为打印机或多媒体装置。后者偏重感性认识，前者偏重理性抽象和感性运用。要求学生将这些比较强调基础性、科学性的知识通过在纸质材料上一笔一画来完成其相应的认知训练与表现，这种单一的材质与训练形式主要呈现的是重复而单调的认知训练，在一定程度上局限了学生对知识点更多的理解和拓展。因为没有能真正的与专业以及其相关的应用材料有所联系，学生通常只是简单地运用一些图案在纸上表达，所掌握的也是一种比较机械的表达或模仿，一定程度上影响了对色彩构成与专业应用的理解，从而没能真正理解与掌握色彩构成的内涵与专业拓展应用。特别针对理工类院校的学生大都不具备任何美术功底。因此色彩构成的训练应该回到对色彩的审美规律的把握和创造性运用的本质上来，而不是对某种介质的单一掌握。 　　学生缺乏积极性与主动性 　　在第一次上课时，全班几乎没有一位同学事先进行预习，由此可见，学习该门课程是很被动的。传统的课堂教学设计中往往缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性，学性、容易导致学生思维僵化、被动接受，学生只是被告知本课程很基础很重要，他们也只是被动地进行一些练习，通常难以准确地应用色彩理论知识去进行色彩构成设计，学生的眼界狭窄。因为老师所准备的资料以及在课堂上所讲的知识都是有限的，需要学生下去收集大量的资料，开阔自己的眼界，才能提高自己对色彩的认识，以及色彩构成与设计方面的关系，才有可能做出有想法的色彩构成作业。老师可以让学生互相进行提问解答，对于少数学生不能理解的问题老师再集中解答。这样做的目的不仅可以提高学生学习的主动性与积极性，还可以培养学生的判断力和独立思考的能力。 　　2．教学改革措施 　　开拓新的教学形式，侧重创新能力的培养 　　艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业人才，色彩构成课也是我们在教学过程中达到创新目的一个重要的教学里程碑。为改变传统教学手法存在的弊端，使艺术设计教育适应新时代的发展，笔者认为，现代色彩构成课堂教学可以突破传统，作一些新的教学尝试。例如，首先，要注重对已有优秀色彩案例的分析和审美，去感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力。其次，我们在课堂上应当以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，老师可以将过多的色彩理论知识以辅导答疑的形式在课堂上进行教学，提高学生学习的积极性与主动性。在作业方面，可以在主体性设计课中，把设计观念引入色彩构成课中，使学生在学习色彩的同时，提高创新能力的培养。如“来自大自然的启示”、“来自音乐的感受”、“城市印象”等，学生课外要收集大量的资料整合出新的信息，再做出符合要求的色彩构成作业。这样可以丰富学生的视野和研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。我们学习色彩构成，应该着重于一种思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈现崭新的面貌，更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。也就是以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，也便于我们解放思想，大胆地去研究色彩，挖掘色彩构成课的新的教学形式和内容。 　　主题性设计多元化 　　在色彩的基础设计教学当中，主题性的色彩构成训练，是探索色彩表现力的重要基础，是灵活地掌握和创造性地运用色彩的关键，是在对大量的背景资料的搜索和调研后创作和整合出新的价值观念和文化成果。设计终究是为人服务，终究是为社会生活服务的，所以艺术设计专业学习也是与生活有密切关联的。在色彩构成课程改革中我们将色彩的基本理论结合其所学专业方向进行系列的主题训练与拓展，不同的专业班级进行不同的主题性训练与创作，鼓励