产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究.docVIP

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究 　　打开文本图片集 　　摘要：本文在产教融合背景下，从项目化课程教学改革的现状与存在的问题出发，结合高职数字媒体艺术设计专业《影视广告设计与制作》项目化课程教学改革案例，提出项目化课程改革的方法与实践途径，详细阐述教学整体设计、课程情境单元划分、课程评价标准、产教融合教学平台的建设，在增强教学效果的同时有效激发学生学习的积极性。 　　关键词：产教融合;项目化课程;数字媒体艺术设计 　　1研究背景 　　《关于深化产教融合的若干意见》中提出，“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节”。产教融合的教育理念促进了职业院校的课程教学改革，以创意文化产业发展需求为导向，面对服务区域经济发展的需要，形成以项目工作过程为导向、以项目任务为载体、融理论与实践为一体的项目化课程教学模式。江苏建筑职业技术学院数字媒体艺术设计专业于2018年成功领办徐州市特需专业，结合专业特点，以课程教学改革为基础，改进传统教学模式，完善教师团队建设，搭建产教融合平台，旨在有效强化学生专业实践应用能力，满足地方数字媒体行业人才需求。 　　影视广告设计与制作是数字媒体艺术设计专业的专项能力核心课程，技能综合性较强，在课程教学改革中具有一定的示范性。围绕数字影像设计师职业岗位要求，建立以任务驱动为导向、以增强学生职业岗位能力为目标的创新型项目化教学模式，结合特需专业服务区域经济发展的需求，构建项目化教学体系，拓宽技术技能型人才培养通道，对学生岗位能力的培养以及区域内就业竞争力的提升具有非常重要的现实意义。 　　2高职数字媒体艺术设计专业课程教学存在的问题 　　高职数字媒体艺术设计专业作为新兴产业下的重要学科，对数字创意产业的发展起到了重要的支撑作用，但就现阶段的专业教学而言，部分综合型课程仍沿用传统的知识传授为主的教学模式，存在课程教学与职业能力培养脱节等问题。具体表现在以下几个方面： 　　课程目标定位不准确 　　以影视广告设计与制作课程为个案，以往的教学以影视广告的概念与系统学科知识的掌握为重点，没有突出职业岗位的能力目标，教学内容与任务要求偏离区域行业发展需求，忽视了对学生主观能动性的激发以及综合实践能力的培养。 　　课程项目实践性不强 　　影视广告设计与制作课程在实践训练中往往采用虚拟项目，拟定产品主题然后制作影视广告。这类项目的优点是灵活性较强、限制因素较少，便于教師根据课堂进程与系统知识的要求做出调整;缺点是偏离了企业真实的工作项目，实践性较弱，规范性不强，学生课堂训练常把重点放在形式和表现方法上，无法满足实际岗位工作需要。 　　课程教学设计不合理 　　在以往的课程教学中，教师的教学设计是以教材为依据，授课以知识点的传授为主，理论与项目制作缺乏联系。在缺乏教学情境的情况下，教师授课内容多年不变，教师教学和学生学习的质量评价方式单一，缺少过程评价与能力应用评价，学生的主体作用得不到发挥，导致课程知识传授与职业能力训练分裂，教学效率低下。 　　产教融合不够深入 　　课程的产教融合程度不能满足目前学生能力培养与实训的要求。课程教学团队成员构成单一，缺少企业“技能型”“大师型”兼职教师的支撑。专业教师和学生的课上课下学习、实训缺少校企产教融合平台。课程教学资源单一，与地方企业行业脱轨，学生项目制作成果得不到转化。 　　3项目化课程教学改革实践 　　完善项目化课程整体设计 　　在产教融合背景下，按照职教课程质量观，提出整体设计的教学改革概念，在课程系统中摆脱以教材为主的知识系统教学模式的束缚，融“看、临、教、学、做”为一体，各个项目情境之间相互关联，加强对学生职业技能的培养。课程教学整体设计主要包括课程定位与所对应的职业岗位分析、教学目标设计、项目情境设计和教学评价设计等内容。 　　影视广告设计与制作作为数字媒体艺术设计专业课程教学改革项目中的核心课程，应根据整体性把控与项目层析递进关系的划分，优化课程教学。课程教学改革应明确课程目标，包括职业能力、知识需求和职业素质三部分内容。针对高职学生授课，应着重突出岗位能力的实践性与应用性，把职业能力目标定位为核心目标。在分析职业能力需求的基础上，制定知识目标和素质目标。如图1所示。 　　在确定课程目标的情况下，围绕数字媒体艺术设计人员职业岗位任职要求，以产教融合实际工作项目内容为导向，设计项目情境，加强教学内容的连贯性与实践性，同时深入调研、分析地方媒体广告行业发展状况，使课程教学内容贴近设计、生产、服务一线的实际需求，从而更有效地完成产教融合背景下的课程教学改革。 　　课程的整体设计还包括评价标准的制定，成立由骨干教师与企业技术人员组成的课程开发小组，共同完成课程考核评