【自读感悟,会文发现】夜读感悟的深度好文.docVIP

【自读感悟,会文发现】夜读感悟的深度好文 　　自主、合作、探究是《小学语文课程标准》(以下简称《课标》)倡导的学习方式，执行这一倡导就应做到以学定教，重视引导；也就是通过创设能诱发学生主动参与的教育环境，产生师生积极互动，共同发展，使学生在独立自主的质疑，调查、探究等实践中，掌握和运用知识，得到最大可能的充分发展，《画杨桃》是篇语言朴实自然、含意隽永深远，以学生学习生活片断为题材的文章。课堂可运用如下教学策略，引导学生自读感悟、会文发现，学会学习。 　　一、图像导入，情境包装 　　1、课前教师准备并组织学生收集或是杨桃实物、或是标本图片等资料，人人参与，超前接触。 　　2、上课伊始，摹拟文本内容，让学生轮流从左侧、正前、右侧、自选位四个角度观察讲台桌上的同一个杨桃，并比较看到的不同。这能增加感性认识，为学生往后的学习酿就一种“似曾相识”的接纳心理。 　　3、揭示课题；师：今天，我们要学习的课文也跟着杨桃有关，那到底是件什么事呢？大家一定都急着知道吧!对，今天要学习的是《画杨桃》。 　　二、自读感悟，用心会文 　　教师提示自读方法和目标。 　　1、借助拼音，读准读顺课文，整体感知，并说说，课文讲了―件什么事(发言结构为：什么时间，谁做什么事，周围有什么反应，谁要紧扣主人公，语言表达导量简炼)。 　　2、用自己认为可行的方法自学生字新词，做到读准音，会记形，懂词义，理解词义，方法可如：①“审视”联系上下文理解，②“想当然”用日常言语句子说一说，③“教诲”找近义词类比，“准确”找反义词对比，④“半响”借助字典了解，⑤“讲桌”看看实物，⑥“和颜悦色”回忆生活观察表演。 　　3、注意各界词语。找出文中结构是“AABB”的词组，体会，让他们互通见解，展开个性思维，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、全面、教师适时给予点拨帮助，最终在班内形成“统一”意见，获得正确认识。 　　三、朗诵体会，回顾整体 　　读，特别是有感情地朗读，是学生语文素养形成和彰显的一种形式，《课标》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。因此在执行“学习目标”时，要加强课文朗读，可自由读，分角色读，表演地读，找重点词句高声读，对《画杨桃》一课，要有侧重地引导学生练习读老师神态变化及与学生的对话这两部分内容。 　　如，要读出老师“举起我的画问大家”、“他对第一个坐下的同学说”、“然后和颜悦色地说”，这同一人物三次说话语音语调的变化：明知故问――强调求证――教育说理；要读出同学们由起哄到羞愧的心理历程；用稳重亲切的语调来读老师和颜悦色说的和父亲叮嘱的话，将他们的观点读得突出明晰。 　　在背诵最后两个自然段时，教师要引发学生分句分层理解地背，抓生词、关键词地记，提纲挈领，就记得快、记得牢。然后通过竞争方式比比在一定时间内谁的劳动效率高（对学困生适当减轻任务，且不公开宣布)。争强好胜的年龄心理特点，使学生情绪得到骟动，而将课堂推向一个高潮。 　　也可以组织编演课本剧等实践性活动，通过现实体验再现文本内容，让学生复述、表演，品析、学习，受教。 　　四、拓展延伸，价值取向 　　根据《课标》理念和“教育永远具有教育性”这教学基本规律，教师要创造性地使用教材，在教材之外找“教材”，引进必要信息和知识，把师生互动和的探索引向纵深。在教学接近尾声，学生设身处地，感同身受，对“同一个事物从不同的角度看会有所不同”，这科学的辩证思想有所心得时，教师要及时指导学生联系实际谈体会，谈在学习、生活中类似“画杨桃”的事情，并以自己身边的生动事例来带动学生积极参与。这样就产生了新的思维碰撞、情感交锋，而促使教学不断生成发展，语文课程的人文内涵也碍到丰富。 　　这样用有什么好处，然后小组内比一比知道的，看谁说得好，说得多。 　　4、图文对照，先观察两幅插图，结合文章曲语言，说说观图意，加深印象。 　　5、划出对理解文章，读懂全篇课文有提示，点明等作用的句子，也就是重点句子。 　　6、自由读，抓感悟深刻的片段，同桌完成并相互评一评。 　　以上自读会文过程是在个人或同桌或小组同互动完成的，教师取提点作用。这过程既是独立自主又有团结合作，从而提高了学生课堂主体参与的效率，增加了学生自由选择的灵活度，拓宽了学生表述情感的流通渠道。 　　五、质疑反刍，合作探究 　　教学的终极目标不是为了加强对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中学会学习。三年级是“能对课文中不理解的地方提出疑问”的初始阶段，而学生能否自觉并有选择的提问对“学生学习主体性”有否体现有着首先发言权，为此，教师在对学生思维展开起导向作用的同时，要格外重视学生问题意识的养成教育。如《画杨桃》可引导学生抓住文中的几个切入点进进设问。 　　①抓住文中寓理深到、情