11．4课题学习：镶嵌.doc

11．4课题学习：镶嵌 三维目标 知识与技能：学生通过自主实践与探索，发现并理解用一种或两种正多边形能够镶嵌的规律． 过程与方法通过学生欣赏图片、动手拼、动脑想、相互交流、展示成果等活动，引导学生解决使用一种或两种正多边形镶嵌的问题，让学生理解正多边形镶嵌的原理． 情感态度与价值观要求：注重学生的情感体验，让学生在充分感受到数学美的同时，理解到数学来源于生活．应用于生活．让学生在数学实验过程中体验合作与成功的喜悦，增强学生对数学的好奇心和求知欲． 二、教学活动的建议 探究性活动是一种心得学习方式，它不是老师讲授、学生听讲的学习方式，而是学生自己应用已有的数学知识和水平，去探索研究生活中有趣而富有挑战问题的活动过程。 建议本节教学活动采用以下形式： （1）学生自己提出研究课题； （2）学生自己设计制订活动方案； （3）操作实践； （4）回顾和总结。 教学活动中，教师提供必要的指点和协助。引导学生对探究性活动实行反思，不但注重学生是否能用已有的知识去探究和解决问题，并更多地注重学生自主探究、与他人合作的愿望和水平。 三、关于镶嵌 1.镶嵌，作为数学学习的一项探究性活动，主要有以下两个方面的原因： （1）如果用“数学的眼光”观察事物，那么用正方形的地砖铺地，就是“正方形”这种几何图形能够无缝隙、不重叠地拼合。 （2）“几何“中研究图形性质时，也常常要把图形拼合。比如，两个全等的直角三角形能够拼合成一个等腰三角形，或一个矩形，或一个平行四边形；又如，六个全等的等边三角形能够拼合成一个正六边形，四个全等的等边三角形能够拼合成一个较大的等边三角形等。 2.各种平面图形能作“平面镶嵌”的必备条件，是图形拼合后同一个顶点的若干个角的和恰好等于360°。 （1）用同一种正多边形镶嵌，只要正多边形内角的度数整除360°，这种正多边形就能作平面镶嵌。比如正三角形、正方形、正六边形能作平面镶嵌，而正五边形、正七边形、正八边形、正九边形、……的内角的度数都不能整除360°，所以这些正多边形都不能镶嵌。 （2）用两种或三种正多边形镶嵌，详见87~88页内容。 （3）用一种任意的凸多边形镶嵌。 从正多边形镶嵌中能够知道：只要研究任意的三角形、四边形、六边形能否作平面镶嵌，而不必考虑其他多边形能否镶嵌（这是因为：假如这类多边形能作镶嵌，那么这类正多边形必能作镶嵌，这与上面研究的结论矛盾）