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小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航 扬阅读之帆 启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学 李凤红 文教学不 要把目光 在 堂教学上，也要十分重 外 活 ， 学生在丰富多彩的 活 中运用、巩固所学知 。 得新知激起他 文的 趣，从而促 学生 文素养的全面提高。 一、情趣 航，以“趣” “情” ，以“情”促“趣” ，使 成 “悦 ” ， 是一种享受。 屹老 “情趣”教学的内涵是：以情感 依托， 学 程 入 知与情意的和 一的 道。教学中，通 运用多种手段，充分 与激 学生的求知欲望，使学生 生 厚的学 趣和 极的情感体 ，在教 富有情趣的教学 下，生 活 、 极主 地学 ，在趣味中 知，在求知中得趣，达到教与学的和 、情与知的 一。可 ，以“情趣”作 教 教学 理念上的 航，作 文教学中的 航，就避免了教学中只重 言 ，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学 程等近乎“残忍”的 文教学，保 好学生求知欲望和感悟的灵性， 文素养便会提高。 老 而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素， 言情趣的 ， 知 程趣味的体 。 学生而言，“情趣”体 在 学 程中就是： 得 内容有意思，想研究朗 ；老 有意思，想听； 程有意思， 、 、画、演皆想 ； 果有意思，愿意 ； 体 有意思，是一种享受。情趣 航，以“趣” “情” ，以“情”促“趣” 是 个目 的好途径。 1、 触摸 言，感受 的 趣； 欲 孩子感受 之 趣， 最重要的是放手 他 充分地 文本， 与“ 言 密接触” ，在 种接触中触摸 言，感受形象，体 情感。放手 孩子 自由 ，教 要舍得花 ，不要 早地介入孩子的自由 。 孩子在 堂上充分地 ，教 可以适当地做些引 ，但以不干涉孩子自己的 前提，可以表 ： “瞧， 个同学 得多入神啊！ ”可以 引 ：“注意 文哪些地方使你最感 ， 什么。 ”可以点 ： “ 文有些地方写得十分有趣，找找看。 ”可以要求：“ 完一遍后，你 重要的地方和你受感 的地方你可以反反复复 。”??将教 的引 作 一道道精心 的佳肴一 ，随着孩子 的 程，徐 徐端出，完全是 供孩子 参考，并不要求孩子回答， 孩子不会 得你是在干 他的 ， 孩子才可能真的“沉”入文中，心静于 ，心醉于 ，享受到 自在的自由 的 趣。如： 教版三年 《掌声》 小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因 同学 的一次掌声而 生了巨大的 化， 得 笑了，生活充 阳光，告 我 生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是 理的： 交流自己在生活中 得 什么 的掌声， 得掌声后的心情和行 都有什么不同，激 学生研 的 趣。然后放手 学生自己 ，找出 自己留下深刻印象的 ， 系生活 位思考。学生静静地 ， 真的划，情 于内心， 文有了比 深刻的理解。比如 句 子：她很文静， 是默默地坐在教室的一角。我是 引 学生的分 的：学生首先 在 中注意了 “默默地” 个 ， 我就 学生 句 ， 出自己 个 的 ，学生 的 出了 “静静地、 悄悄的” 的 本意； 然后想想 “ 是默默地” 明了什么？ 系生活想象小英都怎 “默默地生活”？学生根据生活 很快作出想象： “六·一”儿童 不会看到她在舞台上的身影， 堂上也不会看到她高高 起的小手， “三好 学生” 同学 不会想到她?? 学生再 地 句 ， 出“默默地”不被注意的感 。 引 学生 位体 ：你愿意作一位“默默地”生活的人 ？ 什么？学生的情 感受到触 ： “不愿意，因 太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了” 。此 情的点 ：明明是花 一 美好的童年， 却听不到她 歌笑 ， 看不到她美 的笑 ， 表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦， 你会？学生的 色凝重起来， 此 ，学生的朗 自然有情有味，水到渠成。随后的研 活 自然也有了探索的 趣、有了 自内心的情感体 。 所以，在 堂上 孩子 真正充分地、自由自在地 ，老 只提供适当的 云 日式的点 ， 是展开教学、 他 得 趣的一个前提。 2、 生共 ，体 美妙的感受 当然， 孩子 自由 ， 并不等于放弃教 的指 作用。 除了上述的 “ 指 ”外， 刻不要忘 了另一个重要角色，那就是新 程所倡 的“参与者”的角色。因此， 教 完全可以以一个孩子的“学 伙伴”的身份，当孩子 在 ，教 也要投入 文 的 之中，或与孩子一起 晃 地放声朗 ，或一起入神地默 ，与孩子一起享受 、品味 。 ，孩子会更加感 到 的 趣。在随后的“ 的交流”中，教 以 一个平等的参与者身份与孩子“ ” ，孩