5.1.1基于实际问题解决的元素化合物知识教学的界定.pdf

5.1.1 基于实际问题解决的元素化合物知识 教学的界定 元素化合物教学指的是中学化学中的物质性质的教学，通常包括无机化合物的性质和有 机化合物的性质。例如我们熟悉的氧气的性质，二氧化碳的性质，乙醇的性质等。 学生对基于实际问题解决的元素化合物教学的看法 学生 1:在教学中联系实际，引入时讲生活中的存在和应用，在讲完性质时可以介绍这 个性质在生活中的用途。例如，乙醇的教学可用生活中的酒文化将乙醇引入，然后讲性质， 乙醇在生活中的存在，如乙醇汽油、化妆品等。接下来讲乙醇的化学性质，如和金属的反应， 乙醇的燃烧、乙醇的催化氧化、乙醇的酯化反应。 学生 2:在讲乙醇的还原性的时候，可以先讲乙醇在人体中的氧化反应，再讲乙醇在实 验中的氧化反应。引出乙醇在实验中的氧化反应，在不同的条件下对应的不同的氧化反应， 最后由教师讲解，乙醇的氧化反应在生活实际中的应用。如清洁铜银器具，检测酒驾等。乙 醇与金属钠的反应，可以先让学生进行实验，观察实验现象，然后教师讲解乙醇钠在生活中 的用途，如用于有机合成、医药合成。 学生 3:用实际的例子把物质的性质从头到尾串起来。如，学习铁盐和亚铁盐的转化实 验，先举例铁元素与人体健康的关系，展现各种补铁剂的照片，问学生补铁剂中的铁是什么 价态，是二价还是三价，然后讨论他们的转化，涉及到氧化还原的性质。 以上观点主要有三种。第一种，认为在教学中，多联系实际，就是基于实际问题解决， 特别是在开头和结尾的时候要联系；第二种观点认为，每个知识点都要有联系实际的内容， 比如二氧化硫的性质，它的每条性质都要有应用；第三种观点是要用一个实际的例子从头到 尾串起物质的性质。这三种观点的区别主要在于联系实际内容的多与少，是多个联系实际的 内容，还是用一个实际问题。 一线教师对基于实际问题解决的元素化合物教学的看法 支瑶老师——海淀教师进修学校 三个学生的观点都不是基于实际问题解决的教学，第一个学生观点建立了真实的问题 情景，第二个和第三个都不是。真正的基于实际问题解决的课例主要是围绕这个实际问题， 为了解决问题。用知识素材证明解决问题的方案是可行的，解决问题中获得知识，形成思路， 在课的结尾将思路方法明现出来。 徐敏老师——北京教育学院丰台分院 第一个案例结合生活实际是为了激发学生的学习兴趣，第二个也不是基于真实的问题解 决，第三个是真实的问题，但接着就回到了物质的教学，偏离了真是问题。我认为真实的基 于问题解决的教学，是从头到尾，为了解决这个问题，沿着学生的思维脉络设计问题，教学 素材及老师提供的资料都应该来源于真实的生活。 两位老师都认为，基于实际问题解决的教学应该以实际问题为明线，拆解实际问题， 形成解决问题的方案，在解决问题的过程中获得物质性质，教学要形成和解决实际问题的思 路，这是支老师的观点。徐老师认为，这样的教学，应该基于实际问题，素材来源于实际问 题，教学的目的是探究解决真实问题，在这个过程中学习物质的性质。总之，两位老师认为 基于实际问题解决的教学，不在于联系实际内容的多与少，而在于在教学过程中应该有真实 的问题，即设计的驱动问题，应该是真实的问题，这个要作为教学明线。整个教学过程，应 该是一个实际问题的解决过程，学生通过讨论、实验、资料分析等各种各样的学习活动，真 实地解决问题，而老师为了帮助学生解决问题给提供的素材和资料，应该是真实问题的背景 及相关的资料。在这个过程中，要获得的核心知识是物质的性质，是教学的暗线。 综上所述，基于实际问题的元素化合物的教学把学生获得物质的性质作为暗线，基于真 实问题的解决过程作为明线，进而培养学生的实际问题解决的能力和方法。