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角色教育一一一种德育模 式 （吉林省教育学会 李禾田） 角色教育是吉林省临江市建国小 学于1 9 9 3年8月提出并全面实施的一 项德育改革实验项目，同年1 2 月，在吉 林省小学德育研讨会上， 他们介绍了阶段性 实验的概况，引起了与会者的关注。1 9 9 4年3月，吉 林省白山市、扶余区、九台 市等许多小学纷纷开展这项实验。目前，角 色教育在吉林省呈现出进一步扩展的良 好 态势。 一、角色教育的概念 社会学认为，角色指人们的社会身 份，如学生、教师、工人、农民、演员、观 众、医生、患者、母亲、儿 子等。每个角 色都有相应的期望和行为规范， 有相应的义 务和权利。心理学中的“角色” 一词，用于 分析人的个性心理、行为规范与社会发展 之间的内在联系。人由自然的人发展为社会 的人由蒙昧的人转化为文明的人 ，都离 不开“角色”的作用。从教育学的意义上来 说，实行教育为社会主义现代化建设服务， 与生产劳动相结合，就应该让学生从小具 有在现代化建设中的“角色期望”， 了解社 会生产和生活中的“角色规范”。 综上，笔 者认为，角色教育的一般概念应是：学校通 过各种教育形式，把有益于学生身心健康的 一些社会角色引入校 园，让学生进入不同 角色，身临其境，去感受、体验、鉴别和评 议各种社会角色的善恶美丑，以培养学生的 真 情实感，为其形成未来公民的现代道德 素质与良好的行为规范打基础。 二、角色教育的提出 1、 社会环境的催促。随着我国社 会主义市场经济体制的逐步建立， 推动了我 国各行各业的改革与发展， 同时也营造着 小学德育的外部环境。新旧体制的转换，改 革开放的深入，各种社会思潮的纷至沓来， 都催促着小学德育必须适应社会的发展， 研究新的问题，探索新的模式。 2、 学校德育改革的呼唤。基础教 育由“应试教育”向素质教育转轨， 必须改 进学校的德育工作，破除小 学德育中封闭 的观念、枯燥的内容和单一的方法，树立大 德育观，开辟学校、社会、家庭整体优化， 合力育人的新途径。 3、 当前学生身心成长的实际需要。 临江市建国小学的一项调查表明，当前，绝 大多数小学生是独生子女 ，他们有许多长 处，也有明显的不足，有相当多的小学生的 行为习惯较之新时期的要求相去甚远。 概括 起来， 主要表现有如下几个方面：①不爱 劳动，怕吃苦；②讲吃比穿，爱花钱；③纪 律散漫，娇气重；④目无他人， 多骄横； ⑤蛮不讲理，脾气大。针对这种情况，小学 德育需要创出新路。 4、 成功经验的提炼。临江市建国 小学是小学德育的一面红旗，〈〈中国教育报》 曾全面介绍过他们的德育 经验。自198 8年开始，建国小学在探索“学校、家庭、 社会一体化”的德育模式中，充分发掘和利 用社会德育资源，建立了5 2个社会实践 基地，编制了1 9 7个社会实践活动设计方 案，初步形成了可操作的校内外 结合的德 育实体。1 9 9 0年，他们开展了以〈〈未来 岗位提前报到》为主题的少先队系列活动， 让学生到社会 上各种职业岗位去调查，把 爱家乡、爱祖国、爱人民、爱科学等教育落 到实处，取得了较好的效果。建国小学 德 育从“远、高、大”处着眼，从“近、实、 小”处着手，让学生充分了解个人与社会、 学习与就业、现在与 将来的内在联系，从 而为该校提出并实施“角色教育”打下了 坚实的基础。 三、角色教育的实践 在角色教育的实践探索中， 吉林省 一些学校结合家庭伦理道德、社会公德、职 业道德以及中华民族传统美 德等多方面的 德育内容，进行了有益的尝试，积累了一些 经验。临江市建国小学的做法，具有一定的 典型性： 一是让学生正确认识自我角色， 养 成良好的日常行为习惯。 针对现在小学生对 事物的认识能力及道德发展 水平普遍落后 于自我意识发展，一些学生在家庭、学校、 社会生活中缺乏同情心和社会责任感， 不能 正确地认识自我并滋生一些不良习惯的状 况，建国小学设计了一个个角色教育活动方 案，使〈〈小学生日常行为规范》要 求2 0 条具体化、形象化和系列化。如低年级的〈〈生 活自理角色活动系列》，有：〈〈妈妈，我来钉 钮扣》、〈〈给爸爸倒杯茶》、〈〈我能把教室扫 干净》等教育小品。在中年级，则安排精力 充沛但纪律较差的学生担当“谁 是’小雷 锋侦察员”或“纪律评比监督员”； 让个 性强但较自私的学生当 “生活委员”或 “图书管理员”， 促使其参加“献爱心服 务岗”活动；让曾有过不良行为的学生当 “班级物品管理员”， 使其反省自己的过错。 为了培养学生具有良好的社会公德， 建国小 学还开展了 “合格小公民角色教育”系列 活动，如：〈〈汽车司机与 少先队员》、〈〈电影 院里的吵闹声》、〈〈个体商贩与顾客》等等。 二是让学生认真感受历史角色，继 承和弘扬中华民族的传统美德。 为了缩短历 史人物与现代小学生的时