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“四边形的认识”教学设计与反思 在杭州市长青小学学习期间 ,要完成一堂关于 “四边形认识” 的公开课。 凭着多年的教学经验 ,上好这个内容并不是难事 ,但行进的过程往往出人意料 ,几次尝试后才恍然大悟 ,原来“教什么”与“怎么教”在看似简单的课堂中蕴含着深刻的哲理。下面记录的是教学中的所行所思。 [课前准备 ] 1.教材分析 四边形的认识是人教版课标教材三年级上册的内容。从 教材编排体系看 ,学生在一、二年级已经有了一些与图形有关 的知识学习 ,即第一册认识了“长方体、正方体、圆柱、球、 长方形、正方形、三角形、圆” ,第二册体会了“长方形对边 相等、正方形四条边相等” ,第三册认识了“角与直角” ,第 四册认识了“钝角、锐角” 。本节课的学习是对看似熟悉又 并不深刻理解的平面图形中四边形概念的归类整理。同时 , 教材其他地方没有单独安排长方形、 正方形特征的教学 ,应当 在本课中安排教学。 从本单元的教学内容看 ,本课应该能为后 面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。 2.学情分析 因为跨年度上课 ,所以三上的内容在二年级下学期的班 级进行试教。课前对杭州市长青小学二年级的一个班 (32 位 学生 )进行了学前调查与测试 ,100%的学生都听说过四边形 , 有 31 人知道长方形和正方形都是四边形  ,其中有  13 人还知道 除长方形、正方形以外的其他图形  (4  人画出了梯形  ,12  人画 出了菱形  );在回答 “怎样的图形是四边形”  时 ,有  23 人只知道 有 4条边,4  人写了  4 个角  ,只有  1 人知道有  4 条边和  4 个角。 调查结果分析 : (1)96.9%的学生对四边形的认知起点只停留在长方形和 正方形的基础。 (2)71.9%的学生认为四边形只有 4 条边 ,12.5%的学生认 为只有 4 个角。 96.9%的学生不能综合两个角度来描述四边 形的特征。 (3)对四边形的一般性和特殊性与概念之间的类属关系 比较模糊 ,如何实现从特殊到一般的比较、归纳 ,得出四边形 概念的本质属性 (四条边和四个角 ),然后又从本质属性进行深 入研究 ,通过演绎得出特殊四边形的 4 个角和 4 条边的特殊性 , 成为本节课知识教学上的难点。 (4)能从两个维度 (边和角 )来把握四边形的特征 ,从而丰 富学生对平面图形的认知方式 ,培养学生的空间观念 ,这是作 为几何图形课所要追求的重要目标。 3.教学目标 基于以上综合分析 ,确定如下教学目标 : (1) 概念形成的学 程 ,能区分、辨 四 形 ,掌握它 的特征 ; 一步 方形和正方形 ,知道它 的特征 ; (2)通 一 、 分一分、 辨一辨、 找一找等活 ,培养 察、比 和概括、抽象的能力 ; (3)通 多种活 ,使学生逐步形成空 念 ,并感受数学 与生活的 系。 教学重点 :掌握四 形的特征。 教学 点 :通 分 、比 等活 加深 四 形概念的 属关系的理解。 [教学 ] 一、揭示 ,了解起点 1.今天我 一起来 四 形。 (板 :“四 形的 ” ) 2.在你的 中四 形是怎 的 形 ? :有 4 条 ,有 4 个角 , 方形、正方形是四 形?? 看来小朋友 四 形已 有了一些 ,但是不是就像 同学 所 的那 ,到底怎 的 形是四 形 ?我 的 方形、正方形与四 形有怎 的关系呢 ?就 我 着 些 一起来学 。 [ 意 :通 醒学生 中已有的知 ,并 在此基 上通 引 激 学生 本 内容学 的 趣 和欲望。 ] 二、初步分 , 四 形的特征 1.学生独立尝试辨认四边形。 在你认为是四边形的图形下面打上“√” 。 2.反馈交流。 (1)找出了几个四边形 ? 其他的为什么不是 ? (2)少选了哪几个 ?现在你认为这几个是四边形了吗 ?为 什么 ?看上去它们的形状都不相同 ,为什么都可以叫四边形 呢? (3)现在再让你去辨别哪些图形是四边形 辨认 ? 3.归纳提升。 (1)这 8 个图形都有四条直的边和四个角  ,你会了吗 ?怎么 ,所以它们都是 四边形。 (2)这些四边形中哪些你已经认识了  ? (根据学生的回答贴出纸片 :长方形、正方形、梯形、菱 形、平行四边形、四边形 ) 其实在这么多的四边形中 ,像这些“长方形、正方形、梯 形、菱形、平行四边形”都有自己另外的名称 ,都是一些特殊 的四边形 ,而像 6 号这样的四边形称为一般的四边形。 (3)那这 7 个四边形特殊在哪儿呢 ? 反馈 :对边相等 ,四条边都相等 ,对角相等 ,有直角、钝角、锐角等等。 尽管这些都是四边形 ,都有四条直的边和四个角 ,