(完整版)祖暅原理与球的体积.docxVIP

延边大学研究生教案（案例教学） 周 次 第 周， 第 次课 章 节 祖暅原理与球的体积 名 称 ①让学生了解“实验数学”的含义，经历“实验、猜测、论证”等有 教学 意义的学习数学过程； 目的 ②帮助学生理解运用祖暅原理解决问题的过程； 要求 ③让学生从直观上把握相关几何体体积之间的关系。 教学 重点：理解运用祖暅原理解决问题 重点 难点：把握相关几何体体积之间的关系 难点 讲授法（√ ） 谈话法（ ） 教学 讨论法（ ） 演示法（√ ） 方法 实验法（√ ） 练习法（ ） 读书指导法（ √ ） 事实性（案例）教学策略 （√ ） 教学 直观（活动、情景剧）教学策略（√ ） 策略 联系实际（体验、诊断）教学策略（√ ） 情感态度（感悟）教学策略（ ） 教学组织 课堂教学（√ ）团队学习（ ）专题研讨（ ） 形式 现场教学（√ ）案例分析（√ ）教育调查（ ） 学生学习 模式  科学探究模式（√合作学习模式 （  ） 自主学习模式（ ） ） “读读、议议、讲讲、练练”的模式（√  ） 本教案采用“自测”、“猜想”、“实验”、“证明”等环节的设计方法，旨在让学生对“做数学”的过程有一个完整的认识。 本设计的一个主要特点是引入实验。许多数学发现都源于实验——观察、试验、猜测、验证。正如弗赖登塔尔所说：“从事创造性数学的人都知道，在与数学相关的任何问题中直觉比严密的逻辑过程起着更为重 要的作用”。 而在数学教学中适当引入实验， 对思维过程及数学思想 案例讨论 的培养都十分有利。 它体现出“数学是做出来的——作为活动， 数学 的课前准 是动态的可创造的， 结论或操作程序未知的。 ”而学生的数学学习过 备阶段 程是一种“再创造”。 事实上，通过“细沙实验”， 学生不但可以对球的体积公式较容易理解，而且可以加深公式的记忆。①提出问题 V球 =? 为了计算半径为 R的球的体积，可以先计算半球的体积。让学生自测圆柱、半球、圆锥散着体积的大小，得 V圆柱 V半球 V圆锥 R R 1 3 3 3 是已知的，便得 3 由于 V圆柱= R ，V圆锥= R R V半 1 球 3 R 3 , 可以先引导学生猜想 V半球 =？（其中，可将 R 3的系数 1 案例 3 3 1 改写为 3 ，得 3 3 3 。） R V半球 3 R 请学生将此实验结果用式子表达出来： 3 1 R3 2 R 3 V半球 =V圆柱 -V圆锥 = R - 3 = 3 R3 于是V球= 3 且V圆柱： V半球： V圆锥 =3:2:1 ③下面验证这个实验结果，即证明图 5-2 左边充满细沙的半球与 右边充满细沙的几何体是等体积的，而右边的几何体体积是已知的 1 3 2 3 V= R3 - 3 R = 3 R 如果能证明它又符合祖暅原理中的“条件” ，我们就可以将它作 为半球的“参照体”了。 为了运用祖暅原理，引入的几何体必须符合两个条件：一是计算公式是已知的； 二是符合祖暅原理的条件， 即该几何体与原几何体要夹在两个平行平面之间， 且用平行于这两个平面的任意一个平面截得的截面面积总相等。 符合以上两个条件的几何体可叫做原几何体的参照体，在前面推导柱、锥的体积时已多次引用此术语。 图5-2 中两几何体同高（ R），故可夹在两个平行平面之间，剩下的问题是证明两个等距截面的面积相等。 用与底面平行的任一平面去截图 5-2 的两个几何体，截面分别是圆面和圆环面（图 5-3 ）。如果截面和平面 的距离为 l ，那么圆面的半 径 r= R2 l 2 ，圆 环面 的大 圆半 径为 R，小 圆半 径为 l ，因 此 图 5-3 L P l l O O S圆= r 2 = ( R 2 l 2 ) S圆环 = R2 l 2 (R 2 l 2 ) 所以 S圆=S圆环 根据祖暅原理，这两个几何体的体积相等，即 R3 1 R3 2R3 V半球= 3 3 R3 故V球= 3 到此，“猜想”得到证明，可写成： 定理 如果球的半径是 R，那么它的体积是 R3 V球= 3 4）怎么记忆这个结论呢？让学生给出。事实上： 根据“细沙实验”， 3 1 R3 2 R 3 V半球 =V圆柱 -V圆锥 = R - 3 = 3 R3 于是V球= 3 只要 住 V 柱： V半球： V =3:2:1 即可 采用 柱体体 公式可得 1 ·2R（ 0+4 2 4 R 3 V球= 6 R +0）= 3 有其他的 方法 ？比如，将球体分割成 多小的椎体，球心是 些小 体的 点， 得底面是球面的一小部分 （曲面）（ 5-4 ）。 图5-4 于是， 等于 多小 体体 之和，而 些小 体的高可 球半径 R。又因 所有小 体底面 之和 =球面 = 4 R2 ，从而 1 1 2 2 4 R3 V球= 3 ·（S1