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教学资料范本 浅谈幼儿园教学中的师幼互动 编 辑： __________________ 时 间： __________________ 1 / 5 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式 . 存在于幼儿一日生活之 中. 表现在幼儿园教育的各个领域 . 并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。如何在幼儿园教学中进行适宜的、有效的师幼互动是本文所要讨论的。本篇文章从区域活动、日常的教学活动这两个方面来论述师幼互动行为。师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念 . 特别是已颁布的 新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念 . 如建立良好的师生、同伴关系 . 让幼儿在集体生活中感到温暖 . 心情愉快 . 形成安全感、信任感。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。所以 . 幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动 . 让幼儿和教师在互动中沟通、促进 . 使幼儿得到健康成长。 师幼互动应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域 . 特别是在幼儿园的教学活动中 . 教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿 . 理解幼儿、关注幼儿 . 把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛 . 在这种心灵的交汇 . 情感的互动中 . 使幼儿积极表现自己的长处 . 增强其自尊心和自信心 . 形成一定的进取心和责任感 . 让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。 一、在区域活动中师幼互动的行为 区角活动 . 简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标 . 有意识地将活动室分割成小区域活动空间 . 有目的、有计划地投放材料 . 幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴 . 主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其 2 / 5 最大的特点在于：是幼儿自主的学习 . 主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿 . 针对不同发展水平的幼儿进行指导 . 让幼儿更多地感受教师的关注 . 增进双方感情的交流 . 形成积极的自我形象。但在实际的操作中 . 教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动 . 幼儿在教师较高的控制下活动 . 不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿 园的教育应尊重幼儿的人格和权利 . 满足幼儿多方面的需要 . 促进幼儿富有个性的发展 . 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验. 为幼儿的一生的发展打好基础。同时还指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此 . 我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革 . 在与幼儿共同学习、共同探索中 . 帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学 会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。 （一）区角活动开展的过程中 . 教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中 . 实施影响和促动作用。幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。如在娃娃家中 . 教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工 . 但角色间缺乏语言交流 . 只是忙于摆弄物品 . 分析其原因 . 主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往能力不足有关。于是教师就利用幼儿喜欢模仿 . 心理活动带有明显情境性的特点. 给予适当的引导 . 即以游戏伙伴的身份扮演娃娃家的妈妈 . 抱着心爱的娃娃 . 口中轻声念叨着：谁是娃娃的爸爸呀？几名幼儿争着想当娃娃爸爸 . 我来到一位幼儿面前说：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸 3 / 5 爸回家了 . 我对他说：娃娃发烧了 . 怎么办呢？小爸爸立刻说：我给娃 娃 吃药 。爸爸马上行动起来 . 倒水 . 喂药 . 我俩又为谁带孩子 . 谁做饭商量一番 . 之后又出现了带娃娃出去玩等游戏内容。可见 . 通过教师的观察、引导、参与 . 以行动 . 语言、心理等行为影响和带动幼儿 . 从而使活动向更深的主题、情节发展 . 使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。 除了以游戏身份参与之外 . 师幼共同交流游戏 . 也是提高幼儿游戏水平的有效途径 . 更是活动过程中师幼互动的具体体现 . 它使师幼关系更加融洽与接纳。在活动区 . 由开始教师找幼儿游戏 . 发展到幼儿找老师游戏。如：两位幼儿抱着小熊对老师说：老师 . 请你给我们拍张照片好吗？我立刻装做拍照的样子为他们认真拍照。什么时候可以取到照 片？过一天吧。一会儿 . 我把画好的照片交给他们。教师 . 照片里怎么没有背景？哦 . 我忘了拍背景了 . 请你们帮忙添上背景吧。 （二）、本着教育从孩子中来、从生活中来