第五单元《鸽巢问题》例1例2教学设计.docx

第五单元 数学广角 第一课时 《鸽巢问题》 例 1 例 2 教学设计 教学内容： 人教版教材六年级数学上册第 68--69 页。 教学目标： 1．知识与技能：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原 理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．过程与方法：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学 思维。 3．情感态度价值观：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重、难点 ： 经历“鸽巢原理”的探究过程，理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问 题加以“模型化”。 课时安排：一课时 教具学具：多媒体课件、每人一枚一元硬币 教学过程 一、问题引入。 师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗？现在，老师这里准备了 3 把 椅子，请 4 个同学上来，谁愿来？ 1．游戏要求：开始以后，请你们 5 个都坐在椅子上，每个人必须都坐 下。 2．讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说 得对吗？ 游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。 引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什 么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究 个原理。 ? 二、探究新知 （一）教学例 1 1．出示 目：有 4 枝 笔， 3 个盒子，把 4 枝 笔放 3 个盒子里， 怎么放？有几种不同的放法？ ： 同学 放放看， 来展示一下你 放的情况？（指名 ） 根据学生 的情况， 出示各种情况。 板 ：（ 4，0，0）（ 3，1，0）（ 2，2，0）（ 2，1，1）， ： 4 个人坐在 3 把椅子上，不管怎么坐， 有一把椅子上至少坐两 个同学。 4 支笔放 3 个盒子里呢？ 引 学生得出：不管怎么放， 有一个盒子里至少有 2 枝笔。 ： （1）“ 有”是什么意思？（一定有） ? （ 2）“至少”有 2 枝什么意思？（不少于两只，可能是 2 枝，也可能 是多于 2 枝？） 教 引 学生 律：我 把 4 枝笔放 3 个盒子里，不管怎么放， 有一个盒子里至少有 2 枝 笔。 是我 通 操作 了 个 。那么，你 能不能找到一种更 直接的方法得到 个 呢？ 学生思考并 行 内交流， 教 代表 行 ： 如果每个盒子里放 1 枝 笔，最多放 3 枝，剩下的 1 枝不管放 哪一个盒子里， 有一个盒子 里至少有 2 枝 笔。首先通 平均分，余下 1 枝，不管放在那个盒子里， 一定会出 “ 有一个盒子里一定至少有 2 枝”。 ：把 6 枝笔放 5 个盒子里呢？ 用 ？把 7 枝笔放 6 个盒 子里呢？把 8 枝笔放 7 个盒子里呢？把 9 枝笔放 8 个盒子里呢？?? 你 什么？ （笔的枝数比盒子数多 1，不管怎么放， 有一个盒子里至少 有 2 枝 笔。） ：只要放的 笔数盒数多 1， 有一个盒里至少放 2 支。 2．完成 下“做一做”，学 解决 。 问题： 6 只鸽子飞回 5 个鸽笼，至少有 2 只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？ （1）学生活动—独立思考自主探究 （2）交流、说理活动。 引导学生分析：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进 4 只鸽子， 还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有 2 只鸽子要飞 进同一个鸽笼里。所以，“至少有 2 只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正 确的。 总结：用平均分的方法， 就能说明存在“总有一个鸽笼至少有 2 只鸽子 飞进一个个笼里”。 （二）教学例 2 1．出示题目：把 5 本书放进 2 个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉 里至少有几本书？把 7 本书放进 2 个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉 里至少有几本书？把 9 本书放进 2 个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉 里至少有几本书？ （留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2．学生汇报，教师给予表扬后并总结： 总结 1：把 5 本书放进 2 个抽屉里，如果每个抽屉里先放 2 本，还剩 1 本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有 3 本书。 总结 2：“总有一个抽屉里的至少有 2 本”只要用“商 +1”就可以得到。问题：如果把 5 本书放进 3 个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里 至少有几本书？用“商 +2”可以吗？（学生讨论） 引导学生思考：到底是“商 +1”还是“商 +余数”呢？谁的结论对呢？（学生小组里进行研究、讨论。） 总结：用书的本数除以抽屉数， 再用所得的商加 1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加 1 本书”了。 师：同学们的这一发现，称为“抽屉原理”，“抽屉原理”又称“鸽 笼原理”，最先是由 19 世纪的德国数学家狄利克雷提出来的， 所以又称“狄