基于核心素养的逆向教学设计.doc

基于核心素养的逆向教学设计 　　摘要：逆向教学设计是以学习结果为导向的教学设计方法。依据逆向教学设计理论，以上海音乐出版社高一艺术课程东西方的不同舞韵设计为例，探讨逆向教学设计的特征，设计教学的各个步骤。实践结果表明，逆向教学设计模式以“学生的学”为本，能及时评估学生学习情况并进行反馈和调整，关注学生的学习过程和学习品质，能有效地提升学生的艺术学科核心素养。 　　关键词：核心素养;逆向设计;艺术教学 　　一、逆向教学设计与学科核心素养培养 　　核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值概念、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要包括艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解，四方面具有紧密的内在联系。 　　美國教育评估家格兰特·威金斯（Grantwiggins）和杰伊·麦克泰格（jaymcTighe）在《追求理解的教学设计》（UnderstandingbyDesign）一书中提出了逆向设计的方法。“逆向”即在教学设计中首先明确学习目标与确定学习目标的评估方式，根据目标与评估来规划学习经验和教学。首先考虑学习结果，带着问题去思考、研究、修订教学。逆向教学以结果为导向，以“学生的学”为本，同样适用于高中艺术学科教学，能有效提升学生的艺术学科核心素养。 　　二、逆向教学设计案例 　　高中艺术教学中基于核心素养究竟应该如何进行逆向教学设计？笔者以上海市高中一年级第一学期第二单元第三课东西方的不同舞韵为例进行探索。 　　（一）阶段一：确定预期学习结果 　　本阶段的内容为设定学习目标，判断学生预期的学习结果、预期的迁移、预期的理解，理解转换的基本问题，学生需要掌握的知识和技能。 　　1.确定教学目标 　　根据《普通高中艺术课程标准（2017年版）》制定本课学习目标：第一，了解舞蹈的要素、表现形式与手法。依据的核心素养目标：艺术感知是学习与实践活动的基础，是对各艺术门类的语言、形象、情感的认知。依据的课程目标：知道欣赏舞蹈必须掌握的基础知识和一般概念。第二，在学习活动中，感受舞蹈追求意境的审美情趣，增强身体协调感，提升高雅气质。依据的核心素养目标：审美情趣是愉悦心境、高雅气质、人文情怀等涵养的体现，是对真善美的精神追求。依据的课程目标：感受艺术魅力，养成有人文情怀的审美价值观。第三，理解舞蹈表现与地域人文环境的关系，分析不同舞蹈风格形成的文化背景，认识舞蹈表现的多样性，增进对多元舞蹈文化的理解。依据的核心素养目标：文化理解是从不同文化的角度认识艺术，体现在艺术鉴赏、文化认同和艺术精神的领悟等方面。依据的课程目标：能够理解艺术精神，提升文化认知，增强文化自觉和自信。尊重世界文明多样性，分享世界民族艺术，加深国际理解。 　　2.预期的理解是什么 　　第一，舞蹈的类别、表现形式;第二，东西方古典舞蹈的动作、风格、体态特征;第三，东西方古典舞蹈艺术的文化内涵。 　　3.需要思考的基本问题 　　第一，如果你必须学习一种舞蹈，你会怎么选择？为什么？第二，你知道东西方分别有什么不同的古典舞？第三，古典芭蕾《吉赛尔》以及中国古典舞《踏歌》的动作、风格、体态特征是什么？第四，哪些因素形成了东西古典舞的不同（观摩西方古典芭蕾和中国古典舞作品后）？ 　　4.预期的迁移是什么 　　第一，能够激发对舞蹈的学习兴趣，对中外不同类型的舞蹈都能有一定的赏析能力;第二，能够运用中外舞蹈的创编手法，融合现代舞等元素并与音乐、美术、戏剧等不同艺术形式相关联，独立或合作进行创编和表演。 　　5.学生将会知道的内容 　　第一，西方古典芭蕾与中国古典舞的起源;第二，舞剧《吉赛尔》的故事内容;第三，西方古典芭蕾与中国古典舞的动作特征、风格特征以及体态特征。 　　6.学生需要掌握的知识和技能 　　学生将能够对中外不同类型的舞蹈有一定的赏析能力，初步实践不同舞蹈的动作特征，融合中西方不同舞蹈特点，独立或合作进行创编和表演。 　　（二）阶段二：确定合适的评价证据 　　我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？要根据收集的评估证据来思考课程，而不是简单地根据教学内容确定。 　　1.表现性任务 　　第一，你做我评——两位同学组成一对，一位同学演示芭蕾的七个手位以及中国古典舞的经典手位，另一位同学进行评价，完成后互换角色。第二，动手操作——以小组为单位，用人偶摆出西方古典芭蕾或中国古典舞造型，在班级边展示边讲解。第三，创编舞蹈——以个人或小组为单位，融合东西方舞蹈元素，选择合适的音乐，独立或合作进行创编和表演。 　　2.其他证据 　　第一，课堂提问——记录每次提问师生互动情况;第二，我来做评委——电视节目播放，每个小组选派学生组成评委组打分和评价;第三，课堂竞答题征集——以小组为单位，根据本单元所学知识及相关知识出竞答题（以是非题为