教育名著读后感----我对苏霍姆林斯基《给教师的建议》的一个理解(结束).docxVIP

教育名着 后感 在孩子的大脑里装进“激动”的词汇 我 霍姆林斯基《 教 的建 》的一个理解 教 要像防止最大的危 一 防止儿童那种黯然失色的目光，要把生 的、使人激 的 装 儿童的意 ，并且装 去之后， 得操心，不要使它 成一支干枯的花 ，而要像一只离巢 去的歌 ，尽情地欣 周 世界的美 。 在一个阳光和煦的初秋的日子，柔和的阳光温暖着大地， 木穿着各种色彩的 的盛装。一个外表儒雅而 切的中年男教 着一群活 可 的孩子在 林中散步。孩子 在听老 述金色的秋天， 述自然界的一切生物都在准 度 漫 而寒冷的冬季，然后教 建 孩子 自己的 和感受。孩子 ： “一群白天 在蔚 色的天空里消失了” ；“啄木 敲 着 皮，整棵 都 出响声” ；“路 开着一棵孤零零的野菊花” ；“ 站在巢 上，向很 很 的地方眺望，它在想什么呢？”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳??”孩子 地 着，体 着一种无法比 的思考的 趣和 的享受。男教 注意地听着，微微地点 ，深邃的眼睛里露出一 微笑。 个人就是 霍姆林斯基，一个 大的教育家。 在 个“感悟秋天”的案例中，学生 关于秋天的 可 异彩 呈。令我感到惊 的是，在 些 美的 言背后承 的是 而 明的思想，是孩子 自己的眼睛看到的真 而美好的世界，而且他 在老 的 下，已 学会了用 言感受并表达自己看到的一切。更 能可 的是，在 个 程中，孩子 得到了一种无 与 比的思 的快 ，得到了莫大的享受。我不禁想起了我所听 的一些 ( 包括在我的 上也不可避免地出 ) ，很多孩子 老 的 解抱着无 于衷的 度，怎么也不能打 他，点燃不起他眼睛里的渴求知 的火花，仿佛 些孩子的思 停留在 遥 的地方，是教 无 如何也 不回来的?? 于 种 象，相信每一个有良知的教 都曾 深深地困惑 ，苦 。关于 一点， 霍姆林斯基作出了明确的回答。他 ，如果 不是作 作的手段而活 在儿童的心灵里，如果儿童只是背 、接受 人的思想，而不去 造自己的思想，不用 把 些思想表达出来，那么，他就会 得 缺乏 会力，因此儿童 教 的 解表 出冷漠的 度也就不 理解了。他建 教 要像防止最大的危 一 防止 种冷漠的 度，防止儿童那种黯然失色的目光，要把生 的、使人激 的 装 儿童的意 ，并且装 去之后， 得操心，不要使它 成一支干枯的花 ，而要像一只离巢 去的歌 ，尽情地欣 周 世界的美 。 我想 霍姆林斯基的建 上包括了一个很重要的思想，那就是：知 到底是什么？知 不 是目的， 是手段，是 取新知 的手段！可是在我 的 中，我 的教学目的就是 学生 取知 ，而且 种知 的 取数量越多越好，因此教学 程也就是学生 取知 的 程。 期以来， 种思想在我 的 中根深蒂固—— 道教学除了使学生 得更多的知 ， 会有 的目的 ？“ ，保持，再 ”成了我 一 遵守的教学原 。但事 却令人不得不深思： 多学生的 言 白，辞不达意，受 多年的 文教育后 很 写出流利明白的文章。 然其中的原因是多方面的，但我 没有 孩子 中那些 累的 活起来， 成自己的思想 出去，的确是一个不容忽 的原因。学生已 得的知 并没有 成掌握新知 的手段，没有 成思 的工具，具体到那些已 在学生 中 存的 ，并没有活 在儿童的心灵里，没有 成自己的思想表达出来，那些 僵化得如同一潭死 水。由此我 想到当今的 文教学， “ 累”是被提及最多的 之一， 去的“基 ”也改成了“ 累运用” 。但究竟什么是“ 累” ，怎 “ 累”？“ 累”后怎 运用？ 多老 恐怕没有仔 地考 。 我注意到很多学生在老 的建 下建立了 笔 ， 自己在 的感受 和见过的妙词佳句，由老师不定期地进行检查。我印象最深的是一个五年级女孩的读书笔记本，精美的封面，雅致的页笺，里面被女孩抄满了一个个优美的句子，还有大量的归类成语，可谓妙词佳句大荟萃。我被女孩如此认真的学习态度深深地打动了，心想这个女孩的作文一定很棒吧！但当我打开女孩的作文本时，一种深深的失望与惊讶的情绪淹没了我。这个女孩的作文成绩平平，随意挑选几篇仔细阅读，发现她在读书笔记本上记下来的那些妙词佳句并没有出现在她的作文中，还有些句 子简直连通顺也算不上。这种现象使我百思不得其解。我们总是强调“积累” ，这个女孩“积累”了那么多词汇，为什么看不出对她的写作有所帮助呢？究竟是什么原 因使“积累”失去了它的作用？ 今日展读苏霍姆林斯基的书，终于找到了答案。的确，那些优美的词汇并没有作为一种手段活跃在儿童的心灵里，儿童只是在接受，没有创造。也就是说，积累本身成了目的。那些词汇虽然数量可观，但它们是一只只被困在笼子里的鸟，没有自由，渐渐失去了飞翔的力